课外阅读与语文学习能力培养

胡维中

课外阅读能拓宽知识视野、丰厚文化修养，为学生提供良好的“智力背景”，对提升学生注意力、记忆力、思维能力、自主学习能力等具有重要的作用。

一、有助于培养学生注意力

苏霍姆林斯基认为，控制学生的注意力，关键是“学生意识里有一点‘思维的导火线，也就是说，在所讲的学科中，应当使学生有某些已知的东西”。“如果学生的意识里事先没有一些能跟教材‘挂起钩来的思想，那么你就无论如何也无法控制他的注意力。”而要获得“跟教材‘挂起钩来的思想”，课外阅读是一个重要途径。

学生储备了相应的知识，就会引发学习兴趣，进而引起对所学内容的注意。学习《念奴娇·赤壁怀古》之前，教师让学生阅读苏轼同期其他作品或余秋雨的《苏东坡突围》，让学生认识到被贬黄州的苏轼，突破了小人的包围，真正审视人生的真谛，黄州的生活使苏轼思想发生了巨大改变，他在一种超然物外的旷达态度背后，仍然坚持着对人生、对美好事物的追求。学生对该词的背景、作者的生平有了较多的了解，赏读时就会唤醒过去阅读过程中在头脑里留下的知识、思想，引发思考，学生就能深刻理解该词的内容和情感，准确把握“人生如梦，一尊还酹江月”这一难点，真正懂得苏轼的生存智慧、诗意人生：人生需要这样消极，建立自己的弹性人生，或许正是一个人积极进取的另一种表现。

二、有助于提高学生记忆力

记忆力是心智能力的重要组成部分，是一切学习的必要前提和基础。艾德勒在《如何阅读一本书》中说：“不随意识记（阅读有趣的书籍）有助于使人的思想活跃起来。人的思想活动越积极，他的随意记忆就越发达，他保持和再现大量材料的能力就越强。”在课外阅读过程中，学生的大脑对文本信息进行想象、联想，产生丰富的情感体验，特别是作者所写的内容与读者的心理有了某种契合，便产生了情感共鸣，这种独特的情感体验会加深学生对文本的理解力和记忆力。学生阅读与背诵内容相关的书籍，读得越入迷，思考得越多，记忆就越活跃、越持久。

教师要善于帮助学生建立良好的阅读期待，要通过课内外延伸、成果展示等方式，激发阅读兴趣，增强课外阅读的内驱力，进而通过课内外阅读链接提高学生的记忆力。学习《我与地坛》，教师充分挖掘文本思想意义，在学生被文本思想内容感动和震撼的时候加以诱导：史铁生是一位思想的行者，对生与死、残缺与爱情、苦难与信仰等重大问题进行了思考，他的许多文章为我们做出了深刻探究与精彩阐释。要深入了解他，可读他的《命若琴弦》、《病隙碎谈》、《务虚笔记》等，这样学生就会对史铁生的作品产生兴趣，就会主动去阅读他的作品，从而实现对史铁生作品的深度记忆。

三、有助于发展学生思维力

大量地阅读，能使学生较多地获得言语活动的机会和高质量的训练，促进语言系统的发育，进而促进思维的发展。

课外阅读本身就是极具创造性的活动，它没有条条框框的束缚，任凭学生自由驰骋，丰富想象。作品多具有丰富的内涵和多元主题，会唤醒人的想象力和创造力。阅读过程中，学生对作品的鉴赏感悟，具有较强的个性化特点，往往会提出创造性的见解，对一些公认的结论提出异议。经常性地进行独立阅读，学生的思维空间就会得到拓展，思维力就会得到发展。教师在学生的课外阅读中，要创设民主和谐的阅读氛围，支持有个性的独立阅读，提倡多角度的阅读，鼓励有创见的阅读，为学生搭建展示独特见解的平台，把想象的空间留给学生，把判断的权力还给学生，把表达的自由交给学生，让学生敢于说出自己的理解，不断提高学生创造性思维能力。

四、有助于增强学生自主学习能力

叶圣陶说：“学语文，主要靠学生自己读书，自己领悟。”学生自主学习的习惯尤为重要。而课外阅读有助于培养学生自主学习的习惯。

首先，课外阅读具有很强的自主性。学生可以根据自身情况，自主选择阅读内容，自主确定阅读方式，自主选择展示的形式，逐渐养成自主学习的良好习惯。其次，与课文材料相比，课外阅读题材广泛、内容丰富，学生在阅读时不会感到训练、考试的心理压力，自由地在书的海洋中徜徉，独立思考，自主探求知识，掌握知识，激发更强烈的读书欲望，进而形成自主学习的强大动力。课外阅读把追求学问变成学生自觉自愿的行动，有助于实现增强学生主体意识，发展学生主体能力，培养自主学习能力的目的。

王鹏伟老师说：“读书是语文教学的原点。语文教学改革的根本途径是‘少做习题多读书。”课外阅读能提升学生语文学习能力，促进学生全面素质的提高。教师要挖掘学生潜能，强化课外阅读指导，引领学生畅游书海，增强阅读能力，提升语文素养。

作者单位：江苏省连云港市灌南县教育局教研室（222500）