新课程背景下高中语文创新教学探微

陈伟

自新课程标准施行以来，高中语文教学改革工作犹如百舸争流，已经显现出蒸蒸日上的强劲发展态势，但高中语文教学依然有较大的创新提升空间。因此，执教者要善于通过一定的教学艺术，努力实现教与学的和谐统一，从中获得最佳教学状态和最大教学合力。

一、充分发挥亲师信道作用

影响学习过程和成效的众多因素可以分为智力因素和非智力因素，非智力因素就是情感性因素。实践证明，非智力情感因素虽然善于变化，但可以有效地调控，它所表现出来的能动作用往往能够成为制约过程和结果的重要因素。

有媒体曾经报道这样的事情：某校一位高中语文教师，其文化程度之高、专业能力之强、教研水平之先进都令熟悉他的人折服不已，可奇怪的是，无论他与领导、同事还是学生之间的相处总显得不那么融洽和谐，好像有种格格不入的味道，大家对他的评价是“智商很高但情商偏低”、“原则性过强而灵活性不足”，颇有恃才傲物之象。学生也大都敬而远之，甚至在他的语文教学课堂上怎么也提不起精神。也许是“恨屋及乌”的缘故吧，无论他采用时间战术、疲劳战术还是攻坚战术，课程教学都呈现出“学生不急老师急”的现象，这种课堂势必事倍功半。后来，在同事的热心指导和帮助下，他在痛定思痛之中认真地改造自己，决定从改善教学关系做起，以亦师亦友的形象逐步增进学生的向师情感，终于扭转了尴尬局面，在逐渐赢得学生信任和拥戴的同时，也收获了前所未有的教学实效。他以切身之悟写下了令人动容的心得体会——《搞好教学应从改变教师形象做起》。

教学绝不是一厢情愿和单方作战的事情，教师在教学活动充分地释放活力、施展魅力，视学生为教学活动中的主体，师生双方平等合作、相互促进，方可取得最大的教学合力。

二、着力凸显教学美感

教学实践充分表明：在语文课程及其教学活动中，语言美、形象美和情境美是无处不在、无时不有的，只要我们认真挖掘并进行有效放大，就一定能够让学生在充分感悟“语文内在之美”中深受感染和熏陶，在凸显教学美感之中不断激活和深化学生的课程学习情感。

苏教版高中语文教材的选文都是一些文质兼美、历久弥新的名篇佳作。无论是文学性、思想性、教育性，还是其内涵美、形象美和意境美，至少在一两个方面能传递给人一种具有思维穿透力的魅力。因此在教学中，我们要坚持把放飞学生的“思维风筝”、促进学生与文本的共鸣同振作为基本任务，否则，再美的语言也只能算是一行行毫无生命、毫无美感的符号而已，学生也就无法欣赏和体会其深刻意蕴，编者为此而洞开的心灵之门和精心创设的美妙意境也会“闭门上锁”。

例如，在讲授《假如给我三天光明》时，不直接进入教学程序，而是让学生闭上眼睛来充分地盲感“心外之物”，在为学生创设盲人心境的同时，启发学生想象“如果真的双目失明后自己的最大希望是什么”，从而把学生逐步引向作者的内心世界而与之展开心灵的链接感悟。随后引导学生认真体会作者用“心”感受生活的真谛——臆想中的“三天光明之旅”对作者意味着什么？让学生从中能够充分感受海伦那乐观、坚强的生活态度和精神意志，进而促使他们在感受其心灵美、情感美和精神美的过程中，接受一种励志教育。

三、有效培养学生阅读素养

“阅读是语文学习之母。”可见，阅读是学习活动的基础，学会阅读更是语文学习不可超越的基础性步骤。那么，如何才能行之有效地培养学生的语文阅读能力与基本素养呢？

其一，立足全篇文本，要从整体上把握其内容要义。这样做的意义和作用在于可以较好地明晰结构，明了层次，并能够洞悉幽微。简而言之，就是整体把握其文体、文脉、文意。如讲授《雷雨》时，通过引导学生通篇阅读文本，抓住对于雷雨前幔、巨人、苍蝇、蚊子等许多真景实物的细致描写，结合对写作背景、作者的生活时代以及所处社会环境等诸多因素的了解，能够较好地体会到作者心中的那些苦闷压抑渴盼发泄的复杂情感，这样就能从宏观上把握文本整体内容的基调和主旨。

其二，讲求字斟句酌，要在细心揣摩中探寻深刻内涵。这样做的意义和作用就在于，在深入阅读的基础上，努力抓住文本的重点内容，于关键紧要之处感悟其内涵。我们知道，一般而言，一篇文章的深刻内涵不可能浮于文字的浅表处，而是往往隐藏在主要人物的语言和重大事件的发展之中，这就要求我们必须在精读细读之中予以深度挖掘。

其三，注重审清题意，要在不断探究中实现高效解题，其意义和作用在于能够引导学生在认真审题、领会题意的基础上精心组织答案的撰写。语文阅读的题干设置往往会引导学生的思维走向，只有在摸清试题命题的最大考点之后，联系文本内容来搜寻信息，才能有效提升答题的针对性和准确度。

四、全面优化教学方式

过去，教材是学生学习的全部世界；而今，世界成了学生的学习教材。因此，在高中语文教学过程中，我们要本着改革创新的意识和宽容开放的精神，始终坚持与时俱进、顺势而为的发展原则，为促进语文教学、博得精彩生动而努力地革故鼎新和推陈出新。

首先，尊重学生主体地位，努力构建平等合作、协调互动、共同促进的和谐教学关系，从而让学习氛围生动起来。

其次，优化教学方法和手段，引导和鼓励学生在自主学习活动中注重能力素养的自我提升，让合作探究过程生动起来。如在文言文教学过程中，引导学生按照“了解基本常识——理解重点词句——搞懂文言概义——感悟思想精髓——深化习题巩固”等基本步骤，积极开展以学习小组为单元的自主学习活动。在学生自主学习期间，执教者要本着“不愤不启、不悱不发”的原则，从旁进行适时适度地引导、启发和点拨，而不是“半教半喂”甚至“越俎代庖”。

再次，合理巧妙地借助多媒体技术来辅助语文教学活动，让教学情境活泼生动起来。如在教学《江南的冬景》时，鉴于大多数学生缺乏对文本内容情感的真实体验，运用多媒体技术手段适时演示江南冬景的音像资料，帮助学生对文本情境感悟得更加深刻透彻。

最后，通过延伸课堂环节、拓展教学空间，积极开展“以赛激趣促学”的学习活动，让课外语文学习实践更加丰富，为促进学生的均衡发展和个性化发展努力搭建有效的活动载体和良好的学习平台。

总之，语文教师要努力建设和谐平等的师生关系，充分发挥亲师信道作用；要充分挖掘教材的有效元素，着力凸显教学美感，努力激活学生的语文学习情感；要有效培养学生的阅读能力；要认真优化各种语文资源，全面创优教学方式，从而实现语文教学的真正创新。

作者单位：江苏省如东县马塘中学（226401）