从化学实验技能的培养谈起

黄俊

摘 要：课程改革大潮下，如何培养学生的学习技能成为了课堂教学模式改革的重要任务。而在学习技能的提高中，实验技能的提高又是改革的重中之重。因此教师必须转变教育思想，更新教学理念，改变教学模式，在有限的时间中，切实的加强实验教学的思维训练，提高学生的实验技能，并在教师的不断反思中，使学生的学习技能得以提高。

关键词：教学模式改革；教学观念；实验技能；教学反思；学习技能

新课程改革的教学理念强调：基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生改变单一的接受性学习，掌握科学的学习方法，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，培养终身学习的愿望和能力，促使学生知识技能、情感态度和价值观的整体发展。作为化学新课程改革的实施者，在实践过程中，我们也认识到：学习技能是化学教学与化学学习的重要组成部分。学生化学学习技能的培养是必不可少的。笔者认为：从实验技能的培养入手，对化学学习技能的培养有很重要的作用。我们需要从以下几方面入手。

一、转变教育思想，更新教学理念，认识实验技能培养的重要性

化学实验是化学学科的基础，也是化学教学的重要组成部分。而培养和提高化学实验技能又是化学实验的重要教学组成部分，始终贯穿于化学学习和化学教学的全过程。从化学实验教学的功能来看，培养化学实验技能有助于学生理解、巩固化学理论知识，掌握化学技能，同时可以培养学生的观察能力，操作能力，创造能力和严谨求实的科学态度，也有助于提高学生学习化学的兴趣。因此，学生实验技能的培养对学生化学学习技能的提高有着至关重要的作用。这也就要求我们教师能够转变以往只注重分数的应试教育观念，更新教学理念，正确对待化学实验技能的培养。

二、努力创造条件，规范学生操作，激发学生的实验探究兴趣

根据心理学的研究，技能就是近乎自动化的动作，是经过反复练习而形成的。培养学生的实验技能实际就是要求形成一定熟练程度的习惯性操作技巧。因此，培养学生的实验技能，就要求教师结合学校的实际情况，尽可能的创设条件，让学生感受实验，参与实验，培养学生规范而熟练的实验基本操作技能。

化学新课程改革中把“发展科学探究能力”作为一个重要目标，而“化学实验是进行科学探究的主要方式”，它既是科学探究的构成要素，又是科学探究其它要素在化学教学中得以实施的重要活动载体，因而，化学实验是化学教学中发展学生科学探究能力的一个不可或缺的重要途径，它对于促进学生科学素养目标的实现，具有“其他教学手段无法代替”的特殊重要作用。

根据这一特点，教学中凡是学生能做的实验，教师都应积极地让学生动手去做，充分调动他们的积极性。让他们自己提出问题，进行大胆的猜想、假设，然后为验证自己的猜想和假设进行实验。也可以让学生结合生活中的一些现象，自己设计和讨论实验的方案、探究实验的原理。在这个过程中，教师可以与学生探讨实验方案的可行性，对学生实验方案中较大的涉及安全的错误进行纠正，对学生合理的建议及新颖的实验方案给予肯定和支持，尽可能提供学生实验方案中所需的仪器并指导使用。让学生在实验中感受化学的魅力，提高学生对化学实验的兴趣，形成规范、严谨的操作。

三、 加强自主探究，注重思维训练，提高学生的实验综合技能

学生化学实验技能的培养，重在熟练，贵在规范化。因此，教师应充分利用各类化学实验的特点发挥指导作用。在演示实验中，教师要注重仪器性能和作用、操作规程和原理、装配和使用要领的讲解。在学生自主探究实验中，教师要充分保证学生能够自主探究，独立操作，对学生不正确、不规范的操作及时纠正。对学生设计的实验方案中有错误但不涉及安全的问题，教师也可提供仪器让学生去实验，去验证，在探究的过程中发现自己方案中存在的错误。

与此同时，教师应当在具体的化学实验教学过程中，引导学生围绕对上述“三大原理的探究、理解和辨析”，自始至终渗透思维活动训练。

1. 实验原理的思维训练

实验原理即反应原理，指的是每个具体的化学实验，反映或说明了什么样的物质发生何种变化的理论，教师应当引导学生思考：

（1） 变化实质——要求学生在实验前了解参加反应的是什么化学物质，设计的实验会发生何种类型的变化？实验会得到什么结果？为何有此结果？

（2） 定量关系——熟悉反应的原理，对反应物之间采用怎样的物质的量（或质量、或体积、或微粒数目）的关系一定要做到心中有数，并能够解释为什么要采用此种定量关系或过量关系？

（3） 反应条件——明确实验时应该选择怎样的物质状态、变化温度、压强或催化剂？为何要选择这样的条件？

2. 装置原理的思维训练

“装置原理”指的是为了达到某个具体实验的目的，应当选用何种仪器、设备，采用何种组合连接方式的道理。教师可以从以下角度引发学生的思考：

（1） 仪器的选用——根据实验原理，对特定的反应物或生成物，应选用哪种量取、混合、反应、加热、除杂、干燥、检验、收集、吸收、分离、缓冲的仪器？为何选用这些仪器较适合？

（2） 配套组合——根据实验需要，选用的仪器之间的大小、规格应该怎样协调、搭配？如若不按照这样组合，又会有什么样的弊端？能否作个别仪器的调换和代用？

（3） 连接顺序——为达到良好的效果，选用的仪器应采取怎样连接的顺序和安装与拆除的先后顺序？为什么要安排这种顺序？不遵循此顺序会带来什么不良后果？

3. 操作原理的训练

“操作原理”指的是根据具体的实验目的和仪器，进行实验操作活动的理由。在这个方面，教师可以采取这样的引导方式：

（1） 操作步骤——为达到实验目的，应当经过哪些操作步骤？这些步骤先后顺序如何确定？为什么要经过这些步骤？为什么要安排这种顺序？省略或者调动某些步骤会产生什么影响？

（2） 注意事项——实施某个实验步骤时应做什么或者不能做什么？理由何在？

（3） 安全措施——实验过程中可能会出现哪些不安全的事故？如何防范？万一出现事故应该如何紧急处置？理由又是什么呢？

四、注重教学反思，强化教学内容，提高教学的质量和教师自身的素质

教学反思是教师以自己的课堂教学实践为思考对象，对自己所作出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。美国心理学家波斯纳十分简洁的提出：“教师的成长=经验+反思”。新课程改革不仅要求教师对教材进行新的处理，对教学提出新的思路，对学生采取新的态度，对课堂运用新的方法，对实验采取新的策略，更要求教师对自身的教学进行新的反思。

1. 反思自身素质与课堂教学手段

伴随着计算机技术的发展和普及，多媒体在教学中的应用越来越广泛，因此教师必须及时了解和掌握多媒体的使用，并且把握好多媒体辅助教学中度的问题，使多媒体教学辅助设备发挥最大用途。尤其是在一些实验原理的理解上，多媒体辅助教学有其特殊的重要性。作为化学教师，对于化学领域里的新发展也应该有及时与必要的关注，对相关学科领域的新知识有所猎取，只有这样，才能不断给自己补充新的知识，也才能带给学生新鲜而不过时的知识和理论。才能让实验充满神秘感与新鲜感。对学生实验技能的提高也有促进作用。

2. 反思教学形式与教学内容

小组合作学习是新课程改革倡导的学习方式，尤其体现在实验教学中。教师应该根据具体的实验教学内容对小组合作学习的目的、时机以及过程进行认真的研究设计，使之在平等的交流与沟通中进行。教师也应该经常反思自己的教学是否注意联系实际，是否充分利用当地各种条件，是否能运用化学学科及其它学科知识来认识、分析、解决化学有关问题。各种教学形式的运用，有助于学生在实验中得到不同的启发与收获，让学生在动手的同时学会分析，学会理解，学会质疑。教师所选取的实验内容，即教学内容，也很大程度制约着学生实验技能的发展。选用一些富有时代气息的课题会大大激起学生的求知欲望与动手欲望，让学生在这样一种动力的驱使下，实验技能的提高也就水到渠成了。

除此之外，教师还应该反思教材的使用以及教学评价。创造性的使用教材，挖掘教材的教育功能，使自己的课堂教学达到最佳效果。

总之，我们作为课堂教学的主导者，应该尽一切可能的创设真实的教学情景，尽一切可能的调动学生的感官、情绪和学习的积极性，尽一切可能的为学生搭建资源共享的交流平台，使课堂成为盘活思维的主要阵地。不断培养学生实验的能力，创新能力，不断加强学生的实验技能，不断地更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，从而使学生得学习技能得到提高。

参考文献：

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