高中物理课堂教学中学生迁移能力的培养

罗章萍

摘 要：本文结合物理教学实践提出在物理新课、习题课及实验课中培养学生的物理迁移能力的方法和教学策略。

关键词：课堂教学；迁移能力培养

对大部分从初中升到高中的学生，他们普遍感觉物理是最难学的一门学科。这些学生大多是对知识只懂得死记硬背，做练习只会生搬硬套，不善灵活应用。如果学生会灵活变通，懂得举一反三，真正做到会学习，那么物理将不再难学。为此，在高中物理教学中，我们要充分利用课堂教学，重视学生学习迁移能力的培养。下面结合本人的物理教学实践，就学生迁移能力的培养谈几点策略。

1 利用新课教学，奠定学习迁移的基础

在物理概念、规律学习中，必须要变通，从多角度对所学知识进行延伸，揭示物理现象的本质和联系，在原有学习的基础上产生新观点、新认识，只有这样才能加深对知识的理解，为知识的迁移、应用奠定了基础。学生对已有知识经验理解越深刻，越有利于知识的迁移。因此，引导学生熟练地掌握物理的概念和规律，为学习的迁移奠定基础。

1.1 加强概念、规律外延及迁移的教学

从多层次、不同角度揭示概念、规律的本质，多途径去展现概念、规律形成过程，多设计便于学生思维扩展的递进式问题。

例1 在讲加速度的概念时，可以从这几个角度切入，第一：从物理意义出发，加速度是表述速度变化快慢的物理量，让学生理清速度与加速度之间的关系。第二：从定义式出发，加速度是单位时间内速度的变化量，让学生掌握加速度大小的求解方法。第三：加速度大小等于合外力与物体质量的比值，给学生指明力和加速度间的联系。

1.2 应用类比和比较，引发新旧知识的迁移

类比迁移是对相关知识点作横向纵向的比较，将某一知识点的特性进行迁移到另一知识点上去，或者从一知识点升华出一个新的知识点，从而使新旧知识之间形成内在联系，实现知识的系统化，让学生更容易地掌握新的知识点。所以我们在新课教学时，要在旧知识和新知识之间架上桥梁，激活旧的知识点，让学生延伸应用所学的新知识。

例2 在讲电势能这一概念时，学生普遍是感觉较抽象，而在教学过程中，先让学生联想到已经学习过的重力势能——重力势能是由于物体被举高而且具有的能量，引导学生对掌握的概念进行剖析，重力势能是由物体的高度，即物体和地球之间相对位置决定的能量，通过比较，学生会更容易理解掌握电势能的概念，还能进一步引导学生自己概括，分子势能和电势能也都是一个相对量，与零势能点的选择有关，势能的变化与相应的力做功有关（做负功，势能增大；做正功，势能减小）。

1.3 创设物理情景，引导理论到实际的迁移

物理情境的创设不但会帮助学生容易掌握物理概念的核心，而且易于激发学生的学习兴趣。因此，平时教学中要借助于学生熟知的生活实际来创设情境，引入概念，使学生在真实情境中理解物理知识。

例3 在超重和失重新课教学前，可让学生凭自身的体验先讨论：如果站在磅秤上测量体重的人突然下蹲时，读数会怎么变，不同的同学会有不同的答案，给出正确答案后，再利用牛顿第二定律进行分析，最后引出超重和失重的知识。

2 利用习题教学，提供学习迁移的训练

奥苏伯尔认为：迁移是指先前的经验对当前学习的影响，但是这种先前的经验是累积地获得的，它依照一定的层次组织，而且在组织上是同新的学习任务有机地联系着的原有知识体系。在一般的课堂学习中，并不存在孤立的课题学习。习题课的讲评不能只限于让学生知道正确的答案，重要的是通过讲评，培养学生利用已有的知识去分析解决问题的迁移能力。因此，习题课上要多创造培养学生迁移能力的训练机会。

2.1 一题多解训练物理知识间的迁移

在习题课教学中选择开放型问题，一题多解、一题多问、一题多变。对同一问题从不同方向、不同侧面、不同层次出发，采用探索、变换等方法，探寻选择中寻求一题多解，开启学生心扉，激发学生潜能，培养学生的能力。在一题多问、多变中，引导学生透过现象去看本质，弄清其内涵与外延，进行深刻思维，从而达到培养迁移能力的目的。

例4 如图1所示，传送带与水平面之间的夹角为θ=30°，其上A、B两点间的距离为L=5m，传送带在电动机的带动下以v=1m/s的速度向上匀速运动，现将一质量为m=10kg的小物体（可视为质点）轻放在传送带上的A点，已知小物体与传送带之间的动摩擦因数μ=■ ，在传送带将小物体从A点传送到B点的过程中，求：电动机做的功？（g取10m/s2）

分析 （1）解法一：以物体、传送带组成系统作为研究对象，由功能关系可知，电动机做的功等于物块增加的机械能和因滑动摩擦而产生的热量。

（2）解法二：以传送带作为研究对象，由动能定理可知，电动机做的功等于传送带克服摩擦力所做的功。

2.2 多题一解训练物理模型间的迁移

从同一物理知识点引出不同的问题，让学生思考、讨论和归纳，寻找不同问题答案的统一，有助于学生迁移能力的培养。

例5 如图2所示，摆球质量为m，悬线的长为l，把悬线拉到水平位置后放手.设在摆球运动过程中空气阻力f的大小不变，则空气阻力（f阻）做功为多少？

例6 如图3所示，以初速度v0竖直向上抛出一个质量为m的小球，小球上升的最大高度为h1，空气阻力的大小恒为f，则小球从抛出至回到出发点下方h2处，阻力f对小球做的功为多少？

以上两个不同的模型不同的物理过程，考察的是同一个原理，对全程来说阻力做功属于变力做功，但阻力大小不变，方向始终与物体运动方向相反，故做功的绝对值等于阻力与运动路程的乘积。

3 利用实验教学，拓展迁移能力培养途径

突出物理的实验特点，提倡多样性的物理演示实验与学生探索式实验的设计；例如打点计时器是高中物理的第一个重要实验，也是高考的热点，其用途非常广泛，利用打点计时器不仅可以确定时间这个物理量，还可以实现测量位移、计算速度、计算加速度等其它的功能。因此，在实验复习中要有意识地培养学生的迁移能力。如：

第一：利用打点计时器打出的纸带可以记录时间，通过测量位移，计算速度，从而判断物体的运动状态；

第二：把纸带与匀变速直线运动联系起来，可以计算小车的加速度；

第三：把纸带与牛顿第二定律结合，可以探究加速度与力，质量三者之间的关系；

第四：把纸带与动能定理结合起来，可以用于验证动能定理；

第五：把打点计时器竖直放置使用，可以用于验证机械能守恒定律。

由于打点计时器贯穿于多个实验中，这样就可以把高中阶段几个实验的知识串联起来，让学生融会贯通以便更好的掌握。

物理教学中可以从多方位多角度来培养学生迁移能力，只要我们根据具体要求，结合学生学习的特点，正确地应用科学的方法，并采取有效、合理的教学手段，充分调动学生的积极性，在培养学生迁移能力方面会有成效。

参考文献：

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