义务教育地理课程标准修订稿与实验稿比较

崔娜娜

为更好地贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，适应不断深化的素质教育，教学实施过程中存在尚需完善的地方，国家教育部组织有关专家对地理课程标准（实验稿）进行了修订。修订稿已印发，并在2012年秋执行。那么，修订后的初中地理课程标准与原标准有何差异？教师又该如何把握这些差异？此类相关问题均值得我们探讨。

修订后的义务教育地理课程标准和实验稿在整体结构框架上是相同的，仍沿用四部分的结构，各项目也与实验稿保持一致。但修订稿在各部分的具体内容上有较大的修改。

一、前言的修订

1.引言部分

引言部分更加强调义务教育阶段地理学科的培养方向，明确提出“有利于为国家乃至全球的环境保护和可持续发展培养活跃的、有责任感的公民”。这也是修订稿为更好地适应当前及未来一段时间内社会需求的结果。

2.课程性质部分

课程性质部分修订稿作了较大的调整，明确地指明了地理课程性质为“义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程”，同时还进一步完善了课程特征，在原来区域性和综合性的基础上增加了地理课程的“思想性、生活性、实践性”三大特征。它立足地理教育实践性强的特点，强化了地理教育特有的德育价值和素质教育功能。

3.课程理念

在课程基本理念上表述更加简洁，把一些重复性的理念作了删减。删除了“改变地理学习方式，构建基于现代信息技术的地理课程，建立学习结果和学习过程并重的评价机制”这三大理念。

4.课程设计思路

在课程设计思路上，初中学习中的四大内容没有变化。虽然修订稿仍然没有严格规定四大学习内容的顺序，但修订稿提出“地球和地图是学习区域地理的基础”。这种变化强调了地球和地图的基础性，更加契合修订后注重生活性和实践性的特点，同时对教材编写者也有很大的参考价值。另外，在课程设计思路部分对乡土地理也作了调整，由过去的“提倡把乡土地理作为综合学习的载体”调整为“乡土地理既可作为独立学习的内容，也可作为综合学习的载体”。这种变化更加符合课程标准注重“构建开放的地理课程”的理念。

二、课程目标的修订

对课程目标的修订整体差异不大，但地理学科的实践性，以及为生活服务的课程定位体现得更加明显。如在知识和技能目标中，修订后的标准要求学生“掌握阅读和使用地球仪、地图的基本技能”，还对学生技能的要求由较含混的“学会”改为明确的“掌握”。在情感态度价值观目标中，在继续强调可持续发展观的同时，适应当前全球形势和我国自然灾害发展频繁这一国情，增加了“增强防范自然灾害”这一情感目标。

三、课程内容的修订

1.内容标准的修订

对内容标准的修订更注重学生的操作性。

（1）强调动态的学习，降低学习难度。如实验稿的标准中关于人口和民族这部分内容，标准是“说出我国人口数量”，但该条标准在修订稿中删除了。这样学习更加灵活，也能更好地处理教材内容滞后的问题，有利于培养学生动态学习观。

（2）适应环境变化，增强知识的“生活性”。如在天气的学习中，“用实例说明人类活动对大气环境的影响”修改为“用实例说明人类活动对空气质量的影响”，表述更加具体；在自然资源的学习中将过去的“运用实例，说出我国为解决水资源分布不均而建设的大型工程”修改为“结合实例说出我国跨流域调水的重要性”。另外，为了适应全球环境的新特点，使地理更好地服务于生活，修订稿中增加了更多“生活性”的知识。如自然环境学习中增加了“了解我国是一个自然灾害频繁发生的国家”这条标准，在乡土地理中也要求能“举例分析自然灾害对家乡的影响”。

2.对活动建立的修订

（1）活动建议部分采取活动类型指导和具体建议结合的方式。不同于实验稿中各学习内容后提供具体的活动建议，修订后的地理课程标准在每部分学习内容之后的活动建议部分采取活动类型指导和具体建议结合的方式。如在海洋和陆地的学习中，活动建议部分指出：“开展拼图游戏、模拟演示等活动。”此为活动类型指导。“开展七大洲、四大洋拼图游戏，自选实验材料或使用计算机，模拟海底扩展、大陆漂移。”此为具体活动建议。这种宏观和具体相结合的处理方式更具提示性，广大一线教师可以根据活动类型指导设计出更多的课堂、课外活动。

（2）活动建议提供的具体活动时效性更强。如“围绕‘高速铁路建设利大于弊，还是弊大于利等辩题组织辩论”，“围绕某区域自然资源开发利用、自然灾害防治、节能减排、低碳生活等主题，自拟题目，撰写小论文”，体现了当今社会关注度较高的一些问题。

（3）活动建议中的活动更能体现科技发展对学科的影响。如“使用地图、手持定位仪等进行‘定向越野活动”。

3.对说明部分的修订

为了照顾到各地区学生的个体差异，在说明部分对哪些内容为选学作了明确说明。世界地理中的南、北极地区，中国地理部分的北京、台湾、香港、澳门列为选学区域，乡土地理由过去的必学内容改为选学内容。同时降低了世界地理中地区学习的最低数量，由5个减为4个。此外，在乡土地理中提倡各学校积极开发小尺度区域（乡、镇以下）的校本课程，充分体现了标准中“构建开放的地理课程”的理念。

四、实施建议的修订

1.教学建议部分

实施建议仍采用原来的编写结构，但各种建议更细致化，可操作性更强。它更加强调了教师教学的重要性，用举例的方式提供了一些具体的课堂教学方式。如“可以用问题解决的方式进行经纬网内容的学习，将学习内容转化为类似‘设计出行路线进行救援的任务”。

2.评价建议部分

评价建议部分修改较大，在进一步细化对三大课程目标评价要点指导的同时，更是将当前中学常用的评价方法单列出来，给一线教师提供了众多可参考的具体评价方法。为了帮助一线教师更好地进行教学评价，评价建议部分还增加了“评价的实施”和“评价结果的解释”两大内容，指导性更强。

3.教材编写部分

教材编写建议部分更加强调教材服务于学生的思想，提出要“充分考虑地理教科书的地区适应性”。这部分更好地体现了一切为了学生发展的理念，增加了“利用学生学习经验资源”，“利用计算机网络资源”两条建议，并增加了对中学必备教学用具的要求。这些时代特色更加明显。

五、解析修订版地理课程标准

1.突出学科特点

地理是一门兼有自然和人文的基础学科，这门学科的研究对象也决定了地理是中学进行可持续发展教育的主渠道，而要想学好地理，实践操作是必不可少的，可以起到事半功倍的效果。因此，修订后的标准在方方面面都能体现出地理特色。强调了地理进行可持续发展教育的作用，课程内容更加注重实践性，帮助学生从地理的视角认识和欣赏我们所生存的世界。

2.创新课程内容

在课程内容上，修订后的标准及时反映了新时期我国经济社会建设的新成就，如增加了我国跨流域调水的重要性。把科技发展和社会发展中出现的一些现实问题作为课程内容，如开展高速铁路建设利弊的辩论，说明人类对空气质量的影响等。

3.照顾地区差异

课程标准对学习内容改变了原来一刀切的方式，规定既有必学内容，也有选学内容。乡土地理既可作为独立学习内容，也可作为综合学习的载体。这些都充分考虑到了我国基础教育的差异性，能较好地做到“因材施教”。

4.紧密联系生活

由于初中地理在基础教育中目前仍处于“副科”的地位，所以学校、老师、学生对地理的关注较少，为了改变这种状况，修订后的标准更加强调地理的“生活性”。这不失为一条提高地理在基础教育中地位的有效方式。帮助学生认识到“主科为升学，副科为生活”，虽然有点偏颇，但在提高学生学习主动性方面是有益的探索。同时，这也更加符合基础教育是培养“公民”这一定位。

5.利于教师潜力挖掘

在实验稿的实行过程中，就有一线教师提出标准的活动建议较少。针对这一问题，修订后的标准在给出更多时代气息浓厚的活动建议的同时，还提供了可进行的活动类型。这种方式能给一线教师更多的启示，广大一线教师可以因地制宜地设计出适合当地的地理活动，可将专家的指导和一线教师的经验相结合，充分挖掘广大一线教师的教学潜力，更好地服务于教学。

参考文献

[1] 陈澄，樊杰.全日制义务教育地理课程标准（实验稿）解读.武汉：湖北教育出版社，2002.

[2] 义务教育地理课程标准（2011版）.http：//www.eol.cn/zt/201202/xinkebiao/

[3] 给“新课标”一点掌声——“新课标”新在哪[EB/OL]http：//www.eol.cn/zt/201202/xinkebiao