语文教学中要适时地点拨和总结

王富香

随着语文教学的不断改革，课堂教学形式的不断变化，由过去的“满堂灌”发展到“满堂问”，进而又发展到“满堂转”。曾有人限定教师讲解不超过五分钟、十五分钟，甚至是教师不讲或少讲，而主要由学生来品味、研讨。新课标下的语文教学，也突出了学生是语文学习的主人，积极倡导自主、合作、探究的活动型学习方式，这样学生在课堂上的主动性就大起来，合作探究的活动时间也多起来。笔者认为，在素质教育的今天，扎实有效的课堂教学应摒弃形式上的花架子，适时地点拨和总结才是一种务实高效的基本教学方法。

一、点拨和总结在课堂教学中的重要性

1.能使教师对教学内容进行系统讲授，强化学生的认知

教师的点拨可以使学生在学习中少走弯路，提高学生的学习效率。教师的总结又可以加快学生学习的进程，收到事半功倍的效果，同时也能够培养学生获取处理信息的能力。

2.能够突出重点，突破难点

教师科学地点拨能使学生茅塞顿开，简明的总结往往给学生留下深刻的印象，起到触类旁通的效果，同时使重点突出，难点突破。

3.能够加深学生对所学内容的理解和掌握

言不在多而在精，教师适当的点拨和简要的总结，往往使学生记忆犹新，受益无穷。

4.能够使教师传达情感，加深学生与文本的沟通，充分发挥文本的教育功能

形象的点拨可收到润物细无声的效果，生动的总结可激发学生对真、善、美的追求，能够培养学生高尚的道德情操和健全的人格。

二、课堂教学中点拨和总结的方法

1.明确点拨和总结的基本要求

（1）点拨和总结的内容要有科学性和思维性。尤其针对总结，教师对内容的概括、归纳要正确无误，还要领悟、挖掘教材内在的思想教育因素，使学生既获得知识，又受到思想教育。

（2）点拨要有启发性，总结要有目的性。教师要善于调动学生学习的积极性、主动性，并不断培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和习惯，注重学生自主学习和探究能力的培养。教师的总结不要面面俱到，对于学生熟悉或简单的内容，不必多讲；对于重要的、学生难以理解领悟的内容，则有必要重申一下，力争有的放矢地总结每堂课。

（3）点拨和总结的语言要精练。课堂45分钟，时间宝贵，点拨和总结如果过多、罗嗦，既浪费了时间，又不利于把握重点。因此，能用一句话说清的就一言以蔽之，学生一次能领悟的，就不要再重复，以免劳而无功。

2.把握点拨和总结的时机

（1）点拨和总结关键之处。点拨和总结决不是面面俱到，而应着眼于关键之处。针对一篇文章，究竟要学什么，把握哪些内容，借鉴哪些方面，学生还不太清楚，教师就需要在明确目标后，让学生在自主合作探究的活动中，适时地点拨和总结。哪些方面值得借鉴学习、为我所用；哪些方面需要重点把握、分析理解；哪些知识需要巩固加深、拓展迁移……比如：《藤野先生》一文，教学的重点之一是选取典型事例，突出人物品质的写法，文章的主题是怀念藤野先生，但字里行间洋溢着作者强烈的爱国情感，这就形成了本文明暗两条线索。这一点有必要向学生点拨一下，本文的关键之处是作者东渡日本的目的。探究了这个问题，文章开头几个段落的写作也就易于理解了，虽没直接写藤野先生，但为下文写藤野先生做好了铺垫，有力地烘托了作者的爱国之情，这样有助于加深学生对主旨的理解。

（2）点拨和总结有价值之处。学习的目的除了学到应有的知识，受到思想教育外，还要能学以致用，这正是价值的体现。新教材的每一篇文章几乎都是经典之作，从标题到内容、从文字到标点、从语言到结构无不包含着作者的匠心。比如：《背影》一文以“背影”做线索在文中出现了四次，以此为题有其深刻的含义，含蓄隽永、别开生面。特定的环境，凝聚着父子之间深厚真挚的爱，这正是打动读者的价值所在。

（3）点拨和总结有争疑之处，一千个观众就有一千个哈姆雷特。学生在探究活动中，往往是仁者见仁、智者见智，常常争得面红耳赤，这时就需要教师适时地点拨和总结。因为争议的双方各持己见，教师的语言要恰当、合理。比如：在学习《愚公移山》时，针对愚公是搬家还是移山的问题，学生的争议很大。有人认为搬家好，不仅省事，而且从生态环境上讲，移山也会破坏生态平衡；还有人认为移山好，这能表现愚公不怕困难的精神。双方的争执不下，这时就需要教师来点拨和总结：《愚公移山》通过寓言的形式来表现坚忍不拔、知难而进的精神品质，这也是文章主旨所在；搬家自然比移山省事，但不足取，那是遇到问题绕道走、回避问题的表现；至于说到破坏生态环境，由于当时生产力水平比较低，再加上古代劳动人民安土重迁的文化心理，愚公可能不会考虑到这样深层次的问题。这样经过教师的总结，双方也就平息了争执。

总之，在实施素质教育的今天，语文教学应在学生的自主、合作、探究的过程中进行，教师给予适时点拨和总结才能激发学生对语文学习的兴趣，切实提高学生的语文知识技能和实际运用能力。