初中数学小班化教学实践与效果分析

姚志刚

摘 要：现代数学教学以数学活动为核心，强调师生之间、生生之间的互动，强调面向学生个体，以人为本，因材施教，因人设材。在这样的基础下，以往的大班教学明显不再适合，于是被称为精品教育的“小班化教学”在全国很多城市渐露风采，成为教育改革新的探索形式之一。本文首先分析了初中数学小班化教学的必要性，然后阐述了其教学实践，最后对教学效果做出了分析。

关键词：初中数学；小班化；因材施教；合作；小组

小班学生数量较少，一般不超过25名学生。小班化教学其主要特征是在教学组织方式、教学内容、教学模式、教学方法以及教学评价方面都围绕学生个体发展而开展。

一、初中数学实施小班化教学的必要性

（一）小班化教学有利于融洽师生感情

在小班模式下，教师与学生接触机会多，感情交流更加直接，在学习的过程中增强了师生之间彼此的信任，培养了师生间的感情。

（二）小班化教学有利于因材施教

小班化的课堂教学由于班级学生人数较少，教师有更多的时间、机会来深入了解每一名学生的性格特点、学习水平、学习能力等，有利于课堂控制，可以有目的地引导学生进行自主学习。

（三）小班化教学可以提高学生学习的积极性

小班化学生的课堂学习由原来的被动接受到自主学习，学生真正成为课堂的主人。在课堂学习中，每名学生都有机会进行发言与交流，可以充分地展示自己。

二、初中数学小班化教学的实践与效果

（一）分层教学

1.根据学生情况，做好分层。将学生分成优秀层、中等层和待进层。每个层的学生学习基础相当，因此在小班额中开展分层教学的针对性更强。

2.在分层学习活动中，各个层次的学生人数不多，所以每个学生参与课堂互动的机会就相对较多。因此，在小班化分层教学中，应该积极引导学生参与到课堂学习活动中，提高学生的参与率。

3.进行分层作业。例如：在教学“探索三角形全等的条件”时，教师让优秀层次的学生在完成基本作业的基础上，专门安排拓展性作业，因为人数较少，在教师辅导方面拥有更多的时间和空间优势。

（二）开展小组合作学习

1.充分利用小组个数少的优势，开展小组合作竞赛活动，让每一个小组都有表现的机会。

2.根据组数少的特点，教师对各小组实行全面跟踪引导。在学生的讨论活动中，由于小组的个数不多，因此教师可以对全班所有的小组进行有针对性的引导。

3.根据每个小组人数少的优势和学生不同的个体差异，进行同质异构的小组组合形式。由于小组成员较少，容易使待进生得到更多被关注的机会，各个学习组长带领小组成员开展小组活动也就显得更加容易。

（三）创设自主学习的情境

小班化教学突出学生学习的主体地位，为学生提供更多动手操作、动口交流与动脑思考的机会。例如：在学习同类项的概念这一节时，教师可以创设几个问题来引导学生进行自主学习与合作交流。

（四）充分发挥学生的主体作用

初中数学小班化教学关键要把课堂让给学生，使学生真正成为学习的主人。例如：学习物体的三视图这一课时，课前安排两人一组准备棱长相等的正方体5～6个。课堂上让每一组学生任意排放这组小正方体，其他同学根据该组的排放情况从多个角度来观察并画出物体的三视图。这样，原本枯燥无味的数学课堂经过这样的数学活动，学生学习积极性就提高了。

三、关于初中数学小班化教学的效果分析

（一）小班化教学充分发挥了学生的个性

以往的大班教学受客观因素的限制，学生在课堂很少有发言的机会，当然也很少受到教师的鼓励和表扬，而鼓励和表扬是学生个性发展的重要手段。小班化的教学实践告诉我们，小班学生的发言机会明显增多，“对话性”教学成为可能，学生的语言表达能力也明显增强，个性得到充分发展。

（二）小班化数学教学充分做到了因材施教

班级人数少，教师在备课时才能做到真正地备学生：知道哪些学生只能掌握基础知识，哪些学生可以掌握拓展延伸的内容。在布置作业时也可以分层布置，让各个程度的学生都尽可能地得到满足，使教学具有针对性。同时在教学中也能及时发现存在的问题，及时调整教学目标及教学进度，做出最有利于学生的教学规划。

（三）小班化数学教学增强了学生团结合作的意识

学生在新授课前都会通过小组集体讨论完成学案，这其实就是完成了定义、定理、公式的推导过程。在上课的过程中，教师也对学生以小组为单位进行评价，使学生意识到他们每个人都是小组的一个成员，他们要为小组的荣誉而学习，从而增强了团队合作意识。

综上，初中数学小班化教学对教师的因材施教、学生的个性发展、学生能力的培养等方面起到明显的效果，对改革教育观念、改进教学方法、优化教育资源等有革命性的突破。因此，应大力推广小班化教学模式，使初中数学教学质量更上一层楼。

参考文献：

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[2]张学华.小班化教学及其反思[J].当代教育科学，2003，（05）.

[3]李平.关于初中数学坑塘教学有效性的分析[J].民营科技，2013，（03）.