《花的勇气》教学设计

何建军

【关键词】语文 《花的勇气》 教学设计

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）05A-0044-02

【教学内容】

人教版四年级下册第5单元第20课（略读课文）。

【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解作者感情的变化及其原因，在品味课文语言精妙的过程中感悟“花的勇气”，学习阅读的策略。

3.联系上下文，理解含义深刻的词句的意思，体会作者对生命的感悟，并能联系生活经历感悟生命的勇气，树立信心。

【教学重点、难点】

朗读课文，理解作者感情的变化及其原因，感悟语言的精妙；理解含义深刻的词句，体会作者对生命的理解。

【教学过程】

一、揭示课题，智慧导读

师：现在，我们一起来学习作家冯骥才先生写的一篇有关花的美文，大家齐读课题。

1.教师出示词语“怦然一震”。

师：这个词语怎么读？它除了出现在课文的最后一个自然段，还出现在了哪里？

2.教师引导：这是一篇略读课文，略读课文前面的一段文字就是“阅读提示”。请大家读一读“阅读提示”，看看其中的哪个问题能够帮助我们走进作者的内心世界。

3.学生之间交流学习“阅读提示”后的收获。

【设计意图】“阅读提示”为教师的“教”和学生的“学”指明了方向。教师可以依托“阅读提示”迅速地把握课文教学的重点，从而准确地确定教学目标，科学地设计教学内容，有效地实施课堂教学。在这一环节中，教师引导学生借助“阅读提示”了解学习方法，明确学习目标，使“教”与“学”实现有效沟通。这样的智慧导读，不仅让学生意识到了“阅读提示”的价值，也让他们在今后的学习中能够更好地自主阅读“阅读提示”。

二、整体感知，初品“勇气”

1.教师引导：借助“阅读提示”，抓住关键问题学习略读课文，这是一种学习本领。现在，我们一起根据下面的“学习提示”自学课文。

教师出示“学习提示”。

（1）自读课文，把课文读正确、读通顺，难读的词句做上记号多读几遍。

（2）请画出“阅读提示”中出现的四个表达心情的词语：失望、遗憾、惊奇、怦然一震。

2.教师巧妙引导学生学习概括文章的主要内容。

师：作者的心情为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”？请默读课文，在这四个词语的前后文中寻找答案，然后试着用一个词语进行概括。

（1）作者为什么失望？（作者去维也纳看花，却只见绿色的草地。）

（2）作者为什么会遗憾？（花躲草下，花藏草下。）

（3）作者为什么会惊奇，心头怦然一震呢？（冷风冷雨、拔地而起。）

（4）试着用几句话说说作者在维也纳经历了一件什么事，觉得有困难的同学可以借助下面的提示：

四月，维也纳（ ），“我”很失望。

要离开维也纳了，（ ），“我”有点儿遗憾。

临走的那一天，（ ），“我”感到惊奇，心头怦然一震。

3.同桌之间互相说说课文的主要内容。

【设计意图】教师巧借“阅读提示”，扣词入文，引导学生找出作者情感变化的原因，使学生在读思结合中，推敲文字，概括课文的主要内容，初品花的“勇气”，实现语言和思维的同步发展。语文阅读是依托教材学习语言，而这一段的教学正是让学生边学习课文边实践、运用语言，并在教学方法上注意循序渐进，不但培养了学生的口头表达能力，也为学生掌握并熟记课文内容打下了基础。

三、品味小花，感悟“勇气”

1.师：教师请大家再读课文，画出描写草下的小花的句子。

2.交流分享。

预设一：

教师出示句子：原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！

（1）教师指名学生朗读，学生自由表达：想一想，你眼前浮现出怎样的情景？

（2）教师出示修改后的文本：原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的、纯洁、娇小、鲜亮，这么多、这么密、这么辽阔。

请学生思考：这样修改好吗？为什么？怎样朗读比较好？

（3）总结提升：作者用两个分号，让我们很快从颜色、样子、数量三个方面感受到小花的美丽，又用感叹号表达了自己的感情。看来写文章时，标点符号都是非常有讲究的。

（4）过渡：这样的小花，我们多看一眼，就会多一分惊奇！但是就是这么一层小花，却让作家感到“遗憾”，这是因为“花躲草下”。

【设计意图】教师从标点符号入手，十分注重阅读方法的指导。在研读草下的小花的句子时，教师要引导学生层层深入地品读句子。先是让学生自由地说一说看到了怎样的小花，在学生的语言表达越来越丰富时，教师出示内容相同但标点符号不同的句子引导学生思考、比较，从而悟出作者巧用标点符号从颜色、样子、数量三个方面描写了小花的美丽。

预设二：

教师出示课文第七至第八自然段的内容。

（1）细品“勇气”：自由朗读这一段话，再说一说，此时你的眼前又看到了怎样的小花？画出你觉得最为精妙的词语，写一写批注。

（2）引导交流：哪个词语让你感受到了勇气？第七自然段中的“冒”字可以换成哪些字？有那么多字词可以用来描写小花的生长，为什么作者偏偏选择“冒”字？（写出了小花旺盛的生命力。）

（3）有感情地朗读：你能通过朗读读出自己的感受吗？

（4）以言表意：在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立。同学们，假设你就是那朵傲然挺立的小花，请你用自己的话向风和雨表达出你努力生长的勇气。

（5）再品“勇气”：同学们，请想一想，通常情况下，“拔地而起”用来形容什么？

质疑：拔地而起一般指山、树、建筑物等高耸在地面上，现在用来描写小花，你从中读出了什么？（读出了小花的生命力，读出了小花的精神，更读到了作者用词的准确。）

（6）引读第八自然段。

生读：冷风冷雨中，面对傲然挺立的小花，冯骥才先生惊奇地想——小小的花儿居然有如此的气魄；冷风冷雨中，小花的气魄让冯骥才先生明白了生命的意味是——勇气！

【设计意图】教师引导学生通过朗读，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，以言表意，将朗读、理解和表达巧妙结合，实现语言和感受齐飞共舞。

四、读写结合，拓展延伸

1.师：我们的家乡江苏的春天，让人感受到的是“吹面不寒杨柳风”，但4月的维也纳平均气温只有2到11℃。面对冷风冷雨，维也纳拔地而起的小花向我们诉说着生命的意味，那就是勇气。请看——

（1）教师出示句子：小花在 中 ，这就是生命的意味——勇气！（教师指名学生口头填空。）

（2）教师出示瓜苗生长的图片，引导学生想象瓜苗生活的环境，再口头填空。

瓜苗在 ，这就是生命的意味——勇气！

2.自主表达：其实，大自然中的动植物及我们人类都在诉说着生命的意味是勇气。请看——（教师出示动物、植物、人的图片，如在峭壁上生长的青松；在风雪中开放的梅花；胆小的学生面对许多老师、同学大声发表演讲；高度残疾的桑兰微笑着面对生活等。）

师：生活中还有很多人、事、物，总有一幕能让我们心头怦然一震！请大家拿起笔，写下你对勇气的理解。

教师出示练笔题： ，这就是生命的意味——勇气！

3.教师指名学生交流。

4.教师也写下了对勇气的理解：中国作家莫言，于北京时间2012年10月11日获得诺贝尔文学奖，成为中国获得诺贝尔文学奖的第一人！这就是生命的意味——勇气！

5.教师请学生看德国诗人歌德的一句名言：“你若失去了财产，你只失去了一点儿；你若失去了荣誉，你就丢掉了许多；你若失掉了勇气，你就把一切都失掉了！”

师：同学们，无论我们多么弱小，无论遇到多少挫折，我们都不能失掉勇气，请记住，生命在，勇气一定在！

【设计意图】以“读写结合”的方式引导学生写下对“勇气”的认识，意在将课文所传递的人文精神与现实生活相结合，使学生真正从内心深处有所感悟。

（责编 郝 勋）