“学程导航”模式下的深度合作探究

郭永发

【关键词】学程导航 以学定教 合作学习

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）05A-0017-01

“学程导航”是一种全新的教学理念，它是在“以人为本”教育思想的导向下，变“先教后学”为“先学后教”“以学定教”的新教学模式。这一模式旨在把学习的主动权交给学生，让学生成为学习活动的主人，是学习观和学习方式的根本变革。小组合作学习是“学程导航”模式的精髓，主要运用于课始预习成果的分享交流、课中自主探究后的深入交流、解决疑难问题时的智慧碰撞。通过合作实现自主探究，从而达到“以学定教”。这里的合作，绝非流于形式或优等生的专场，也非蜻蜓点水，它追求的是一种全员深度参与、深度思考、深度交流的深度合作。而要达到这种境界，需要制定与实施一系列的策略。

一、深度合作必须建立在科学有效规则的基础上

“没有规矩，不成方圆”，小组合作也是如此。目前小组合作存在或多或少的问题，究其原因是缺乏完善的小组合作规则。因此，建立科学、有效的合作学习规则在很大程度上影响着小组合作学习的成效。

“学程导航”模式建立了一系列小组合作的规则：成员安排为4-6人一组。每人轮流当一天的交流组长，一天的记录员。小组交流时由组长安排，每人都要发言，其余人员认真倾听。每周进行一次小评，评出小组中最佳组织者、最佳表现者和进步者；每月一次大评，评出最佳小组若干个，然后让最佳小组进行经验介绍。交流方式具体如下：在交流预习单时，每一个成员拿出自己的预习单，由当天的组长一题一题进行校对，当发现其中一个成员出现错误时，先让成员自己寻找错因，如有困难，别的成员再加以帮忙及时订正；如碰到不能解决的问题，由记录员记录下来待大组交流时解决。在课中开展探究活动时，由组长安排各个成员依次汇报自己的想法，然后讨论，形成集体意见后由记录员将其整理出来。所有规则在开学第一堂课中确定，向全班公布，并在具体的教学活动中执行，让每个学生对规则做到心中有数，让合作真正发挥实效。

二、深度合作必须建立在学生独立思考的基础上

有效的合作学习，必须建立在学生独立学习的基础之上。学生只有经过独立思考才能具有自己的想法，才会产生表达、交流的欲望，才有助于深刻讨论问题，有助于拓宽学生的思维。为此，教师在进行小组合作前应合理安排学生独立思考的时间，避免学生还没理清头绪就进入讨论，降低相互间交流和讨论的深度，阻碍真正的互动和启发。

小组合作在具体操作时教师可以在提出问题后让学生思考片刻再提出小组合作的要求，也可以在小组合作的要求中提出先独立思考这一要求。如在教学苏教版《平移和旋转》时让学生解决“房屋图是向哪个方向平移了几格？”这一问题，提出如下要求：（1）学生独立思考2分钟，可以把自己的想法在纸上画一画、写一写。（2）小组交流，每人至少说一种方法。（3）方法统计：小组内有几种不同的方法，哪一种你们觉得最简单。短短的两分钟，能让后面的合作更深入，更有价值。

三、深度合作必须建立在有探讨价值内容的基础上

在小组合作学习中，教师更应该精心设计小组合作的内容，借助数学问题激发学生合作的兴趣。“学程导航”模式下的合作内容要充分考虑学生的学力，同时兼顾趣味性。它应是易于引发学生认知冲突的，必须经过交流、争议、思维碰撞和相互启发才能解决问题的合作；应是具有一定的思维含量，答案多样，学生感兴趣、爱参与的内容。例如，在教学《认识面积》（苏教版）一课时，出示方格图，图上只露出两个图形的一部分，让学生猜猜哪个图形的面积大。学生思考后独立画图，然后在小组内交流。这样的题目具有发散性、可操作性、开放性的特点，适合学生进行自主交流合作。又如教学《认识平行》（苏教版）一课时，对于八字形的两条直线是什么关系书上未给答案，由此可让学生在小组内进行讨论，这组直线是平行还是相交？学生在小组内唇枪舌战，各方摆出观点，经过激烈的辩论，最终达成共识。通过这样的形式得出的答案远比教师直接告之更有意义。有价值的内容，才能让学生真切地体会到合作的意义、学会合作的方法，从而培养学生的合作能力，在合作中体会到学习的快乐、成功的喜悦，为学生的终身合作能力奠定基础。

适合学生自主发展的学习模式才是最好的方法，学程导航模式下的深度合作探究正体现了这一点，应当坚持实施。此外，广大教师应将继续运用自己的智慧和努力，进行深度研究、深度思考，让深度合作成为教学中一道亮丽的风景线。

（责编 韦 欣）