论初中语文教学中的思维训练

杨皓辉

学习语文的目的之一是为了用语言表达思想。无论是语言，还是思想，都与思维密不可分，思维能力的强弱，直接决定语言表达的水平，决定了思想意识的深度。初中语文教学，核心任务是教会学生规范使用语言，准确地表达思想，逐步向语言思想化发展，因此除了学习语知、学习阅读之外，也要引导学生学习思维、锻炼思维，要把思维素质与语言素质放在同等重要的位置上，教给学生以语言为工具进行思维、表达思想。本文拟结合多年从事初中语文教学的实践，对正确认识思维训练在语文教学中的地位，思维训练的方式方法，推动思维训练的保障措施，作一些梳理和思考，供同仁们参考。

一、训练提高思维能力也是初中语文教学的重要任务

初中学生身心快速发展，脑重向成年人看齐，基本能够从事比较复杂的脑力劳动，视觉、听觉甚至超过成人，知觉的精确性、概括性越来越较高，不仅能观察事物的细微处，还能抓住事物的特征，意义识记及抽象逻辑思维能力不断提升。特别是多数初中生有独立探索的心理要求，也具备独立探求的生理机能。语文既是一门语言学科，又是一门思维学科。在初中语文教学中，不能一味地强调灌输知识，也要重视思维能力的训练提高，这不仅是教学的需要，更是初中学生身心发展的需要。因为没有思维，思想就无从产生；没有思想，语言表达就是一种机械式复述，就谈不上有意义的交流。

初中语文大纲明确要求，要重视学生思维能力的发展，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，提高观察、记忆、思考、联想和想像的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维，鼓励运用探究式的学习方式。阅读时要能对课文的内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法或疑问；写作时要能运用联想和想像，丰富表达的内容，有创意地表达自己的思想；语文课外活动中要充分发挥学生的主动性和创造性。作为从事初中语文教学的教师，我们要充分领会新大纲着眼素质教育和创新教育而部署思维训练的精神实质，切实增强在语文教学中狠抓思维训练的意识，积极进行思维训练的探索和实践，全面有效地提升学生的综合语文素质。

要特别注意应试教育对学生思维训练的影响。客观地讲，为了中考、为了名次，在越来越多的统一考试氛围里，我们有意无意地忽视了学生主体的需求和特点，以试卷和教学参考书为准绳，用标准的答案限制了本来就千差万别的学生的思维发展。作为语文教师，我们要保持相对独立的清醒，在完成应试任务的基础上，发挥我们的主观能动性，从未来人才更强调能力、更强调创新的大局出发，想方设法加强对学生的思维训练，培养学生的创造力。

二、初中语文教学中的思维训练关键是打基础、抓基本

初中生思维训练的途径很多，数学是最主要的，其它的英语、物理、化学、思想品德等课程也在或多或少地进行着思维训练的努力。语文作为初中最主要的课程，也是学生花时间最多的课程，发挥思维训练方面的教学功能，要有所侧重、有所分工，关键还是要从初中生思维能力仍处于形成之中、语文在初中各科中处于基础地位的角度出发，着力于打基础、抓基本。

打基础，就是要为学生思维能力的提高夯实最初的基础。思维能力不可能与生俱来，有一个循序渐进、逐步提高的过程。训练思维能力首先要训练思维的基本要素。一是概括。概括是培养学生思维能力的最基本方法。要指导学生通过对事物的认识，由具体到抽象，由特殊到一般，能够把同类归在一起。比如让学生通过整体感知课文内容来概括文章的中心，通过感知人物言行等的语言来把握人物形象，通过感知文章的表达方式来感悟各种表达的效果。二是分析。引导学生把组成事物整体的各个部分及个别属性分解出来并找出这些部分的本质属性和彼此之间关系。三是比较。引导学生通过对事物差异、正反、变化等的确定，从而更深刻、全面地认识事物，如同题材不同作者的作品比较、同一单元内不同课文的比较、正反面文章比较、同题作文不同作法的比较。

抓基本，就是要通过基本环节的有效实施来促进学生思维能力的养成和提升。首先是阅读、质疑环节。阅读离不开思维，思维是阅读的灵犀。带着思维去阅读，阅读才会更有效。但阅读时还要“思考问题”会让基础尚浅，喜欢“享受阅读”的初中生更加不愿意去用心阅读。这需要我们在阅读教学中更加注重多渠道激发学生的思维兴趣、培养他们的思维习惯。思维的主要方式是质疑问难。可以是教师向学生质疑，再引导学生通过思维解疑。如在引导学生读《孔雀东南飞》时有意提出这样的疑问：刘兰芝与焦仲卿，一个“举身赴清池”，一个“自挂东南枝”，这样死了值得吗？二人私奔行不行？起来抗争行不行？学生通过比较思考再得出二人非死不可、别无选择的结论，就会对封建礼教吃人本质有相当深刻的认识。也可以是学生向教师质疑，再引导学生通过讨论解疑。思维是从问题开始，创造能力也是从起疑开始。教师要鼓励学生质疑，引导他们把疑点作为深入学习的起点，疑而有问，问而去究。要给学生创造质疑的的机会。对好的质疑要给予充分表扬，对一般的质疑也要多加鼓励，肯问、能思总比不问不思要好。其次是体验、观察环节。体验的重点是事物的美与丑、善与恶、真与假。当学生真正体验到了生活中的至真、至爱，自然就会提笔抒写心灵之言，情动而辞发。在观察中培养学生思维能力的重点应落在养成学生边观察边动脑思考的习惯上，指导学生注意寻求每一个细节，不放过任何特殊之处，在对比中找出特点，从平常现象中发现不平常的东西，或从表面不相干的事物中找出其内在的联系。第三是联想、想象环节。要引导学生善于由一事物想到另一事物。比如由石拱桥的桥身及其在水中的倒影联想到了“满月之境”，由荷花池联想到了“‘接天莲叶无穷碧的醉人醉心的美景”，由腊梅和翠竹联想到做人的铮铮气节。引导学生对头脑中已有的表象进行加工改造而创造出新形象，比如以“未来的我”为主题让学生想像自己长大后的情景，以“环境的发展”为主题想象地球的明天，以“电脑世界”为主题想象科学的未来等。

三、思维训练需要社会支持、师生互动

训练提高思维能力作为初中语文教育的重要目的，首先要得到社会的支持，形成有利于狠抓思维训练的语文教学环境。不可否认应试教育对初中语文教学的影响之深，记大量语知，背标准答案，读不需要动笔的书，使得初中生远离思维、懒于思维，也不敢思维。改变这一局面，需要从教育主管部门、学校管理者做起，需要语文教师的责任意识，也需要学生及家长的充分理解。作为教师，我们要将思想品德、爱国情操、审美情趣、个性品质、思想方法和创造能力的培养熔铸于我们的语文教学，使语文教学的工具性和人文性得到完整、和谐的体现；要以教为载体，拓展学生的思维空间，鼓励他们去发散思维、联想和想像；要把语言与思维训练有机结合起来，使学生通过积极思维以及运用科学的思维方法，加速获取新的语文知识，提高语文素质，增强语文能力。

思维能力的提高是师生合作的结果。作为教师，要精心选择恰当的“钥匙”，抓住“激疑”“辩疑”“析疑”等重点，不断拧紧学生思维的“发条”，使爱思考的学生多思、深思，让不会思考的学生会思、爱思，开启学生思维的门扉。作为学生，要理解教师的用意，不断增强思维兴趣，主动地做好思维作业。

【责编 金 东】