初中数学课导入的巧妙设计

禹毅

摘要：为了创造良好、活跃、富有成效的教学氛围，设置科学的合理的生动的激活学生思维的教学导入，是上好每一节课的关键。随着课改的不断深化和发展，以及课改新理念的总体要求.课堂教学的导入尤其显得非常重要。同时，它也是我们创新教学、和谐教学探究的重要课题之一。

关键词：初中数学 课堂导入 问题情境 有效课堂

新课程呼唤 “新课堂”，这种呼唤是一种富有时代特色的追求，是一种急促而强烈的人心所向！而课堂开始的新课导入则可以看成是“新课堂”的“水之源”、“景之韵”。

我们知道，理想的新课导入，能为学生创设愉悦的学习氛围，增进学生的课题意识，启动学生大脑两半球的功能，激发学生的情感和兴趣，让他们产生强烈的参与欲望，从而使课堂教学顺利地进入最佳态势。我根据教学实践及初中数学课堂的实际需要，总结出以下一些课堂导入的方法，供大家探讨

一、引起好奇，实物导入

一件新的物品进入课堂，学生会感到意外。用展示物品的方法导入新课，学生摸得着看得见，有助于学生化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验。这样不仅可以达到吸引学生注意力的目的，而且可以给学生留下深刻的印象。教师展示的物品可以是一张图、一幅画、一张表、一件实物教具等，只要运用得当都会达到很好的教学效果。例如：在教学扇形的弧长与面积教学时，正遇寒冷的冬天，老师拿把扇子走进教室，同学们感到很惊奇，大热天教师上课从不带扇子走进教室，为啥今日严冬一反常态，带扇子上课？这样激起学生的好奇心，接着老师把扇子打开倒挂在黑板上，提问：“哪们同学能算出这把扇子的面积与弧的长度”，点明今天授课的内容——弧长和扇形的面积。这样的导入虽朴实却不乏新意。

二、巧用故事，生动导入

在数学发展的历史上，产生了许多值得颂扬、脍炙人口的数学故事。结合课本内容适当的介绍一些古今中外数学史或有趣的数学故事，利用这些资源创设教学情境，不仅能激发学生的求知欲望，还能学习数学知识，领略数学家的人格魅力，接受高尚的思想教育。例如在讲平面直角坐标系时，可利用历史上笛卡儿在梦中见到蜘蛛网上蜘蛛的爬动，受其启发发明解析几何的故事来设计教学情景。这样设置一些趣味性、探索性和应用性强的教学内容，让数学背景包含在学生熟悉的情景中，学生会感到格外亲切、自然、现实。由常识性、经验性的东西逐渐上升为科学知识，使他们产生浓厚的兴趣和强烈的好奇心，并且在生活中逐渐养成勤动脑、多思考的好习惯。

三、演示教具、实验导入

人的认知过程是一个实践和认识螺旋上升的过程。苏霍姆林斯基说：“应让学生通过实践去证明一个解释或推翻另一个解释。”在教学中放手让学生通过自己操作、实验去发现规律，主动认识。使抽象的数学内容具体化、形象化，这样印象会更深，掌握知识会更牢。心理学的研究也表明，让学生从多种不同的感觉渠道同时往大脑输送相关的信息，有利于对相应的数学理论的认知和掌握。例如，在讲三角形内角和为180度时，可让学生将三角形的三个内角剪下拼在一起，在实践中总结出内角和等于180度的结论，使学生享受到发现真理的快乐。这种引入新课的好处在于培养学生动手动脑的习惯，克服懒惰思想，充分调动学生多种感官参与实践活动，有利于诱发学习数学的浓厚兴趣，让他们自己发现问题，回答和解决他们自己的问题，使他们成为知识的发现者，从而培养他们的创造性思维能力。

四、设置疑问，悬念导入

质疑是学生动脑的一种表现方式，还是他们善于发现问题、提出疑问和解决问题的形式。例如，在讲圆的概念时，我一开头就问：“车轮是什么形状？”学生觉得这个问题太简单，便笑着回答：“圆形！”我又问：“为什么车轮要做成圆形呢？难道不能做成别的形状？比方说，做成正三角形、正方形等。”学生一下子被逗乐了，有的回答：“不能，因为它们无法滚动！”，有的回答：“不行，车子前进时会忽高忽低。”这样引起学生议论，进而引入所学课题“圆”。 这种悬念的设置，有利于培养学生的探索精神，使学生对新知识产生兴趣，从而及时打开思维闸门。

五、设置情境，激趣导入

激趣导入就是教师在教学的初始阶段，利用一定的材料激发学生马上要进行的学习任务产生兴趣，产生求知欲，把注意入集中在学习上。对学习内容产生兴趣，对老师的讲解也产生兴趣。生动有趣的导入可以使学生的注意力很快地集中到学习内容上来，.在课堂教学中，要培养、激发学生的学习兴趣，首先应抓住“引入”这一环节，一开课，就要把学生牢牢地吸引住.使学生迅速进人“角色”。例如，在教学平面直角坐标系的导入，一位教师是这样进行的：指定两名学生站起来，由其他学生描述二人的位置关系。生：东北方、左上方等。师：准确吗？生：不准确。缺少距离。师：上述同学采用方位角描述，还有什么方式可以表达的更清楚吗？生：后三排、左两排。生：左上方，约3米。师：上述方法都不够准确，使用平面直角坐标系可以准确描述位置关系。设置情境，将平面直角坐标系跟日常生活的位置结合起来，导入自然，学生也被情境所吸引。

六、巧用故事，生动导入

在数学发展的历史上，产生了许多值得颂扬、脍炙人口的数学故事。结合课本内容适当的介绍一些古今中外数学史或有趣的数学故事，利用这些资源创设教学情境，不仅能激发学生的求知欲望，还能学习数学知识，领略数学家的人格魅力，接受高尚的思想教育。例如在講平面直角坐标系时，可利用历史上笛卡儿在梦中见到蜘蛛网上蜘蛛的爬动，受其启发发明解析几何的故事来设计教学情景。这样设置一些趣味性、探索性和应用性强的教学内容，让数学背景包含在学生熟悉的情景中，学生会感到格外亲切、自然、现实。由常识性、经验性的东西逐渐上升为科学知识，使他们产生浓厚的兴趣和强烈的好奇心，并且在生活中逐渐养成勤动脑、多思考的好习惯。

其实，课堂导入的方法还有很多，如：温故旧知导入法、衔接导入法、提问导入法、名人名言导入法、直观形象导入法等等。总之，“导入有法，导无定法”，课堂导入形式和技巧都具有多样性，即使是同一教学内容，导入方法也要因人而异，具有多样性，关键在于教师如何根据所学知识的特点，从学生的实际出发，灵活选用，精心设计。导入环节是教学的先导，设计巧妙的导人能够有效地组织教学，把学生的注意力集中到新课的学习上来，能够恰到好处地为新课创设情境，激发起学生的学习兴趣，这样便有一种内在的力量推动学生自觉地、积极地去探究，从而提高课堂的教学效率。

参考文献：

[1]奚定华.数学教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

[2]张守波.浅谈中学数学教学导入新课的方法[N].数学通报，1996（1）.

[3]胡庆彪.导入设计就在“灯火阑珊处”[J].中学数学教学参考，2001（7）.

[4]盛丽.漫谈导入新课的技巧[J].教法研究.