初中英语差异教学低效性的表现与纠偏

梁义平

初中英语教学实践中，不少教学行为的有效性偏低。差异教学低效的突出表现是分层次教学不能收到预期教学效果，导致优生与差生的差距越来越大。要改变差异教学的低效现象，就要找出影响分层教学的因素，才能进一步促进学生的差异化发展。

一、英语差异教学的内涵

初中英语课程标准中指出：“在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础。”学生生活的差异、基础的差异、兴趣的差异、性格的差异和学生个性的发展都呼唤差异教学。学生的英语学习活动应当是一个富有个性的过程，学生的个体差异是一种取之不尽的教学资源。差异教学的核心内涵是“从差异出发、为了差异发展而开展有差异的教学”。自主选择、差异共享、动态生成是差异教学的三大质性特征。

个体的差异化发展是适应性与超越性的统一，促进学生差异化发展是中国基础教育的必然追求。《“差异教学”实质诌议》中指出，“差异教学”是在班集体教学中，利用和照顾学生个体差异，建立在教育测查和诊断基础上，“保底不封顶”，以促进学生最大发展为教学目标，多元化弹性组织管理的教学。要求教师采取有效的教学策略，促使学生的智力及非智力因素共同发展。

二、差异教学低效原因分析

1.差异教学的内涵模糊。差异教学不是个别化教学。个别化教学（Individualized Instruction）是为满足每个学生的需要、兴趣和能力而设计的教学，根据学生的个别差异提出一些具体而有效的措施。在初中大班额背景下，进行个别化教学的教师面对众多处于英语学习初级阶段的学生，会感到很疲惫，没有人希望教育者变成这样。差异教学也不等同于因材施教，它们的本质区别是因材施教突出“以学生为中心”，而差异教学关注的则是“教如何更好地为学服务”。

2.差异教学的目标狭窄。差异教学的实施范围有时过于狭窄，可能仅仅在评价、辅导的时候采用差异教学，而忽略了作业、课堂提问等教学的方方面面；或者过于关注优生的学习状况而却忽略了后进生，导致两极分化严重；或者仅仅把眼光放在学生成绩的差异上，而忽略学生个性、兴趣爱好、家庭背景等，这也会严重制约教学行为的顺利进行。

3.差异教学的操作方法不规范。操作方法不规范是影响差异教学有效展开的重要因素之一。根据学生学习能力的差异，学校可能会将班级分为普通班、实验班，教师可能会把同一水平的学生分到一组，把优生和后进生彻底分开，这样极大地损伤了后进生的自尊心，违背了差异教学的初衷。

还有一种情况是，差异教学中的课堂展示通常只发生在教师与优生之间，其他学生成了看客。在实践中往往都是优生占据和控制课堂，挤占了其他学生表现和发展的机会。教师为了课堂表面上的顺利进行，为了完成教学任务，任其自由发展下去，而没有进行正确的引导。我们经常看到在小组讨论过程中，小组内部分工混乱，优生很忙而后进生无事可做，教师也缺少必要的指导。

三、差异教学的纠偏途径

1.创设宽松开放的情境。如果话题被放在一个相对宽松开放的情境中，学生能处于一种积极的思维状态之下，学生敢想、敢说、敢问，从而促进了学生的差异发展。在英语教学中，讨论、编对话、头脑风暴、表演等教学环节都能够激发学生从不同的角度思考问题，发挥他们的特长和兴趣。而优生和后进生共同分工合作的小组，是符合中学生需要的重要学习形式，后进生很容易得到优生的帮助与照顾，优生同时也得到了知识的巩固，而且获得了成就感。

2.以尊重学生为前提，兼顾公平原则。教师必须清醒地认识到差异与公平的关系。差异教学与传统的教学方式在观念上和行为上都有着很大的不同，相当于进行一场改革，而改革必然会遭到不理解的人的抵触。教师要尽量地和家长、学生交流，告诉他们，分层体现对学生个体差异的尊重，以及对学生发展的帮助，而不是划分等级的歧视，以消除家长和学生对差异教学的偏见和不理解。

3.关注差异，改进教学，因材施教，促进学生个性的和谐发展。有了对学生差异的全面了解，在教学设计上更要关注学生差异而进行独特的教学设计，根据学生的个体差异和不同需求，确保每个学生都受益。在教学设计中，教师不仅要备教材教法，更重要的是要备学生。所以教师更要时时关注学生的特殊性，确定教学目标，选择教学方法，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，从而促进他们的身心发展。关注学生的个体差异，尊重学生的独特体验，必须深入了解学生之间存在的差异，在面向全体学生的基础上，必须承认个体差异，重视个体差异，树立差异教学的思想意识。

（责任编辑周侯辰）