运用“四位一体”教学法转化英语后进生

廖丽珍

当前，我国正进行着新一轮基础教育课程改革。这次改革将构建一个开放的、充满生机的和有中国特色的社会主义基础教育课程体系。深化课堂教学改革、减轻学生过重的课业负担，正是英语“四位一体”教学法的目的。此方法是包天仁教授在多年的教学中创立的一种帮助我们跳出“题海”，通过“精讲精练”全面提高学生“听、说、读、写、译”能力的一种科学、有效的教学法。

在课改中，做好后进生的转化工作、防止学生两极分化是每个英语教师必须认真对待和认真研究的重要课题。教育心理学告诉我们，“后进生”同样具有进取心。他们渴望进步，渴望受到尊重，渴望成绩好，所有这些都是潜藏在“后进生”心灵深处的内在动力。下面我就谈谈我是如何运用英语“四位一体”教学法来转化英语后进生的。

一、帮助后进生树立学习信心，鼓励后进生多开口说英语

后进生由于存在羞怯和自卑心理，往往在课堂上不敢开口。因此，我自己以身作则在课堂上多说英语，少说汉语，给学生创造学习英语的环境。为了不挫伤后进生的积极性，我一般选择估计他们能回答得出来的问题，如造句或操练句型的问题，自己先示范，再让他们模仿。分组操练时，让后进生一句一句地练，对他们的操练要求适当放低，从最基础做起，让他们体会到“跳一跳，就可以摘到果子”的成就感。凡是在练习中能积极参与的学生，我都会给予肯定；凡是回答正确的，我都给予及时的表扬。不吝惜对后进生使用“Good”“Very good”“Yes，youre right”之类的话语。当然，他们出错了，我也会注意纠正。纠正时，我总是面带微笑地加以启发和引导，从来不横加指责或挖苦讽刺。这样坚持一段时间，后进生的课堂参与意识大大增强了，他们不再因为答错而感到紧张或难堪，从而也树立了学好英语的信心，养成了大胆开口的习惯。

二、加强学法指导，培养后进生良好的学习习惯

根据英语“四位一体”教学法，我首先要求每位学生一开学就制订本学期的英语学习计划。制订的计划要切实可行，既要有长远打算，又要有近期的安排。在执行过程中，要严格要求，特别是时刻监督后进生。其次，课前要求每位学生预习。因为课前预习是上好新课、取得好成绩的基础。而后进生常常缺乏预习能力，不知道怎么预习、从何入手、要达到什么目的、预习与听教师讲课有什么关系等。为此，每次上新课前，我就根据教材的不同难度、不同教学目的和学生不同的基础与接受能力等具体情况对学生提出不同的预习要求。布置一些预习题，让学生预习后试答，这样既培养了学生的自学能力，又可促使他们在课堂上有的放矢地听教师讲解重、难点。最后，多加强对学生尤其是后进生学法上的指导，如怎样学音标、记单词、背课文和阅读等。这样，使后进生在原有的基础上获得了较大的提高。

三、开发后进生的非智力因素

心理学研究表明，智力和非智力因素是相辅相成的。在教学中我非常重视学生非智力因素的开发。例如，我发现有几个后进生劳动的时候积极肯干，不怕脏，不怕累，我便对他们及时予以表扬和肯定，并因势利导，引导其将吃苦耐劳的意志力迁移到英语学习上来。通过多次谈心，他们也都自觉地克服英语学习上记忆单词等方面的困难，准备了单词本，随身携带，有空就学。结果，他们在期末统考中考出了较好的成绩。

四、开展多种多样的课内外活动，让后进生充分发展自己的智力

有的后进生对记忆单词、语法不感兴趣，觉得枯燥无味，但对英文歌曲很感兴趣；有的后进生单词记忆不牢固，但对英语书法擅长；有的后进生不愿回答问题，但对朗读课文又极为爱好……根据这些情况，我便经常组织他们开展一些课内外活动，如Duty Report、Free Talk、唱歌、朗读、猜谜等，给他们提供充分展现才能的机会，发展他们的智力。在课外活动中的成功表现，使后进生重新正确地认识了自己，觉得自己并不比别人差，从而大大增强了学好英语的信心。

后进生在英语学习上的落后状况是由很多种因素造成的，教师只有对这些因素进行具体分析，并“对症下药”，因材施教，才能在转化后进生的工作中收到最佳的效果。

英语“四位一体”教学法真正体现了学生的主体地位，使学生成为学习的主人公。该方法一直把培养学生的能力贯穿始终。我通过采用“四位一体”教学法，也取得了一定的成绩。首先，我转变了教育观念，提高了自身的素质，树立了教改意识，提高了教研能力和教学能力。其次，提高了实验班的成绩。无论是在段考、期考、中考，还是在各种英语竞赛中，实验班的平均分、及格率和优秀率都遥遥领先，并有多人获奖。在这些获奖者中，有三分之一是实验班原来的“后进生”。

总之，我通过参加该教学法实验，亲身体会到英语“四位一体”教学法是行之有效的，能很好地培养后进生的各方面素质，该教学法是实施素质教育的有效方法。

（责任编辑周侯辰）