浅论“卓越课堂”学生知识生成必须重视的四个环节

周世银

摘要：卓越教学是一切为了学生发展为根本的“生本课堂”，必须转变教师角色意识，真正让学生成为课堂行为主体，把课堂还给学生，培养学生善学乐学，善思乐创的习惯，在促进学生发展的同时发展并解放自已，提高师生的生命质量。

关键词：自主 合作 展示 提升

长期以来，在应试教育的背景下，数学教学更具有功利性色彩，注重的是短期利益，偏重于以达到立竿见影的显性效果为目的的熟练性技能训练，严重忽略促使学生生动活泼地学习与发展的长效性目标；这本身就是对数学作用旳一种偏差和误解，数学的相关知识是人类社会智慧旳结晶，因而对它的掌握是重要的；但更重要的是数学知识旳学习感悟过程，它能促进学生真正认识和理解数学，并使数学成为一种最佳的学习载体，通过它的学习来増长学生智慧，培育和发展学生的创新能力，分享学习过程的快乐和终身发展的幸福，这才是数学学习的本源和真谛。

“卓越教学”是一种以“人—社会—自然”生态系统的和谐与协调为前提，以教师和学生的共同进步与发展为指向，以超越平庸与一般、达至卓越为追求的一种教学理念；卓越教学是一切为了学生发展为根本的“生本课堂”。这就要求教师要在善于引导学生主动学习、合作学习和探究性学习方面有实质性突破，转变教师角色意识，真正让学生成为课堂行为主体，把课堂还给学生，改变学生被动消极的学习状况，让学生真正动起來，让课堂活起来，培养学生善学乐学，善思乐创的习惯，使学生获得终身发展的源泉、动力和永不枯竭的发展能力，从而大大减少老师在课堂上的讲授时间，在促进学生发展的同时发展并解放自已，提高师生的生命质量。

但在教师们的教学实践中，形式化、表面化、肤浅化现象仍很严重，特别是在课堂上学生重要的知识生成环节把握不够理想，从而无法实现追求课堂卓越的目标。下面就自已在教学实践中如何实现卓越课堂知识生成四环节谈谈自已的肤浅看法。

卓越课堂知识生成环节之一——自主。该环节是学生知识生成的基础性环节。指的是教师课前（或课中）要求学生自主学习教材，学生通过自学弄懂一些基础知识及其简单应用，并在课堂上首先完成“预习诊测”，目的是通过学生自学解决一些简单的基础性知识，培养学生自学能力和激发学生自学兴趣；另外，在课堂上每一个探究性问题及其解决环节都必须留有充足的时间让学生独立自主的思考问题、解决问题，而不是问题一经提出就匆忙讨论，话语权被优生所垄断；因此，教师在学生自主学习阶段必须要求学生独立阅读教材、独立思考、独立完成学案等。真正做到先学后教、先做后评、先思后议，把关注毎一个学生的发展、进步放在首位。只有这种关注毎个学生的课堂，才能真正调动全体学生的积极主动性，课堂上才能实现因材施教，克服课堂上表面热闹、而实质只是被少数优生所垄断的局面，实现课堂上的教育公平。

卓越课堂知识生成环节之二——合作。

该环节是学生知识生成的关键性环节。指的是学生在个体独立自主学习的基础上，充分开展生生间、师生间、小组间的合作与交流。没有自主学习的合作，没有全体学生的激情参与，没有充足的时间形成小组内广泛共识，这样的课堂就谈不上卓越；因此合作学习阶段要大力促进学生间的“相互学习” 与“同伴互助”， 重点关注在“自主学习”环节中不能解决的问题，集思广益，培养学生的合作意识和合作能力，促进学生学习能力和生活能力的发展。这就要求教师要机智地诱导学生围绕问题积极探索与思考，重视引导学生进行有效的课堂交流，通过这样的交流、探讨与主动分享，才能够形成一个持续多元的，更加健全、更有意义的学生基本活动经验和实践智慧；切实培养学生的“自主、合作、探究”能力，落实以问题贯穿、学法培养为宗旨的基本理念，巧妙有效地借助学生自身潜力实现对重点、难点知识的深入理解。

这就要求教师要善于挖掘学生熟悉的生活经验，结合教材内容，创设探究性问题情境、激发学生探究问题和解决问题的兴趣和相互合作的意愿；力求利用学生已有的经验和自身的努力，通过认真的动眼观察发现，动手操作实践，动脑思考猜想，动口表达描述以及师生间、生生间的多元化合作交流，为学生提供自由想象、自由发挥、自主探索的时间和空间。同时要广开言路，激发学生善于发现问题、提出问题、质疑问题、解决问题，养成“有问必思”、“有疑必究”、“有究必果”的习惯，使学生在有价值的疑问中带着探索的动机去探新求异，进行多角度、多层次的创新思考，在自我需求的渴望中入境探索，内化感悟，使数学学习成为再发现、再创造的过程。这样的课堂才会让学生真正感受到他们才是学习的主体，是解决问题旳生力军。

卓越课堂知识生成节之三——展示。

该环节是学生知识生成的保障性环节。课堂上缺乏这一环节，前面兩个环节就失去了动力，因为只有提供学生在课堂上充分展示自已才智的机会，课堂学习才会充满生机与活力。因此在“自主学习、自主思考”的基础上学习小组成员间首先就有一个交流、展示自已学习、思维成果的过程，这个过程一定要注重全员参与，充分尊重和调动毎个成员的主动性，积极发表自已的见解。在“小组內展示”的基础上开展小组间的展示，由一名成员代表小组展示探究成果，此时教师要特别鼓励和引导小组间开展相互质疑、争辩，更加深入、开放、创意地解决问题，充分展示学生的才华，激发更多学生参与展示的激情，让学生充分感受到探索的激情、生命的意义。

当然，要确保这一环节的有效性，必须发挥小组展示的评价导向功能，更好地调动毎个学生参与小组学习的积极性，教师必须对课堂上毎个主要探究性学习环节进行量化考评，其考评的主要依据为：小组合作组织有序；全体组员参与度高，问题探索积极、主动；敢于质疑，敢于提出、发现新问题；小组成员发言积极大胆，仪态大方，声音清晰，语言准确、规范，是否有创新意识等。

卓越课堂知识生成环节之四——提升。

该环节是学生知识生成的重要环节。在数学学习中，要使学生真正理解数学知识，形成创新能力，就应该让学生积累丰富而有效的数学活动经验，并将获得的经验进行内化，揭示数学知识的本质特征，只有这样学生才能真正驾驭数学，做知识的主人。

因此，教师必须注重知识、方法的提升环节，引导学生加强对零散知识的总结、归纳，注重“问题解决”的过程及解决之后的反思提炼，获取更大的价值。即要善于透过现象看本质，养成反思总结的习惯，善于从多角度、多途径、多层次地去潜心思考，不拘泥于固定思维模式，在整个数学学习过程中应让学生不断经历一个“学习——思考——实践”循环反复的过程，让学生不断积累和提升数学经验力求获得知识与方法的“重新发现”、“重新领悟”，引导学生进行整体性“知识构建”和“方法构建”，在构建中创新，实现数学学习的真正价值。