选准围城突破口，让语文教学鲜活起来

许凯明

如果把语文学习比作攻破围城，那么教师——攻城的引领者，在将文章展现给学生之前，就要选好进入围城的突破口。这也是很多有经验、积极探究的教师在备课时都会反复思考的问题。

打开一本平常的教参，它会按照字词、背景、句篇理解、主旨等方面一一介绍，作为给学生加深印象的参考书，应该足够了；上一节传统的语文课，教师会按照导入、整体感知、字词整理、背景介绍、内容分析、主旨归纳等一一深入，作为让学生学到知识的语文课，应该过关了。这样的教参，实用；这样的语文课，四平八稳。也有人批判过这种程式化的教学，赞扬美国式的教学，美国式教学方式让学生在愉快中、讨论中学到了知识，获取了生活的体验。中美的教学方式都有自己的优势，我们应取长补短，形成自己教学中的一些思考和尝试。

随着多元化的社会，急功近利、奢侈浮华的商品经济时代的到来，“阅读危机”使人不安。应先净化校园空气，让学生静心、潜心读书。从读课本精华开始，再广泛涉猎课外名著。学生应自觉抽出时间和精力去研读课文，预习将要学习的知识，才可能在课内收获更多。

一、目标朗读促进教学

学生朗读存在一个误区，为读而读，有时只见词语，不见篇章。读课文必须有目的地读，这样效果才显著。教师要引导学生带着问题、带着目标去朗读。用心地读，可以最直接地了解课文的内容；潜心地读，可以深入了解课文中人物的心理状态，明确知道课文的主旨；有感情地读，可以入情入境，促进背诵。

二、潜心提问促进教学

学习课文，特别是名著，可以研究的方面有很多，一节课无法面面俱到，那么就要选好学习课文的切入点。比如，教学《空城计》可分三节课来完成，在分析人物时，就可以抓住“笑”字进行启发分析。笑有奸笑、坏笑、憨笑、假笑、舒心的笑、爽朗的笑、自豪的笑……笑可以展现人物的内心世界，如同人的眼睛是心灵的窗户一般，那么诸葛亮的三次笑反映了他怎样的内心世界呢？针对这个问题，可以结合课文中的战事情况及人物性格进行分析，让学生在思考的过程中了解诸葛亮这一充满智慧、谋略和胆识的形象。

三、寻释难点促进教学

在平时备课时，我发现教师有疑难的地方，学生一般也会在这些地方有疑难。那么在学习难点的时候，教师就可以将自己是如何攻破难点的方法加以讲授。比如在教学《疑人窃履》之前，我发现有一句话比较难翻译。于是我叫学生将这句话画出来，让他们翻译前面及后面部分，都没有问题，就是中间这句话影响了整段文字的理解。这时该怎么办呢？我让学生将前后文连缀起来，将文章放在一边，分析一下：课文是一则故事，那么故事就有起因、经过、结果。里面有楚人、仆人、友人三个人物，这三个人发生了什么事情？故事可能怎样发展呢？结合文章题目，抓关键字“窃”字，说明课文这一句不太翻译得明白的文句隐含了一个故事情节，揣测这个故事情节并结合“市”“肆”两个字就能翻译出文句。通过揣测和调用已有的文言知识，文言翻译迎刃而解。通过教学这一文言段落，学生也学到了运用揣测、连缀及已有知识来阅读文言文的方法。

四、背景穿插促进教学

写作背景和作家生平是了解作品的切入点。考虑到一开始就讲解会影响到课文的第一次感知，可在适当的时候穿插讲解文章的写作背景和作家生平，既不会影响学生对文章的初步体验，又使学生对文章有深层的了解。知人论世对课文的理解很有用。

五、激发潜能促进教学

学生在理解和背诵等方面的能力还有不足，要激发他们的潜能，就要做到“不愤不启，不悱不发”。比如上课的时候提问题，要预留足够的思考时间，给予学生话语权，充分调动学生思考问题的积极性。

六、激发想象促进教学

想方设法培养学生的想象力，激励、唤醒、鼓舞他们，激发学生的好奇心和学习动力。如品味诗句“清泉石上流”时，可让学生展开想象的翅膀，描绘这幅图，让他们在想象中促进对诗歌的热爱。

以上是我在教学中的一些做法，它调动了学生的积极性，开发了学生的潜能，使教学有切入点、有深度、有广度，使学生的思维得到了锻炼，也让语文课堂鲜活了起来。

（责任编辑陈剑平）