信息技术下的自主、探究、合作学习策略

于彩霞

在基础教育课程改革的背景下，过去那种教师讲、学生听的“灌输式”课堂教学，越来越引起人们的深刻反思，教师使用黑板和粉笔，依照教材照本宣科，只能降低学生的学习兴趣和热情，学生的思维能力被禁锢。随着多媒体、网络、计算机等信息化资源进入教学领域，拓宽了学习渠道，优化了教学环境，变革了教学方式。尤其是我校在河南省“十二五”课题“信息技术下的自主、探究、合学习策略研究”引领下，通过课堂实践，有效提高了课堂效益。

一、利用信息技术，创设问题情境

初中物理每节开始都有引入新课的事例，并提出了本节应解决的主要问题，若平铺直叙的引入，学生兴趣不会很大，而利用信息技术创设问题情境，则可以收到意想不到的效果，这样导入的新课很生动。例如：引入“惯性”概念时，可以播放一段视频，让学生观察刹车、加速、转弯时乘客的表现，从而引入惯性，贴近生活，学生比较容易接受。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性，是物理事实的抽象，是物理基础知识的重要组成部分。但是，学生在接受有些概念之前，头脑中尚没有形成与此概念相关的认识和理解，概念的建立会很困难。概念建立的过程是由感性认识到理性认识的过程，只有充分感知，才能深刻的理解它。为了有利于学生形成概念，教师可利用图像、视频、动画等再现知识发生、发展的过程，提供丰富的感性材料，促进学生的思维活动，降低学生形成物理概念的难度。

二、模拟实验现象，提高思维能力

一些宏观的自然现象，逝去的景色或者需要很长时间才能感知的事物，因受时间和空间的制约，无法让学生亲眼进行观察，还有一些微观的事物和微小的变化，也无法通过仪器设备让学生进行观察。而信息技术具有逼真模拟功能，它能使一些不易观察清楚、难于操作的、现实不可能直接再现的实验内容，通过二维、三维动画，进行信息处理和图像输出，可弥补教学实验的不足。在显示屏幕上，进行微观的放大和缩小，在短时间内调动了学生多种感官参与，让学生获得多种动态信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成物理概念，理解物理规律并上升为理性认识奠定基础，对学生思维能力的发展和提升，有着极大的促进作用。例如：“观察水的沸腾”教学中，首先，观察实际的水的沸腾的实验（分组实验），让各实验小组在观察、讨论的基础上口头或者书面表达出观察到的现象，然后，利用计算机播放水沸腾的全过程，那些不易注意到的细节，可以用特写镜头展示，学生从中会发现自己对实物观察的不完备、不准确之处，利用信息技术呈现物理过程，提高了学生的观察能力

三、模拟实验操作，提高动手能力

物理课上学生要自主探究实验，可以进行分组实验操作，在传统的物理实验室，由于怕发生意外和造成实验仪器的损失，许多实验室的规章制度对学生进行了诸多限制；有时由于实验条件的限制，实验结果往往和理论不一致等。利用信息技术模拟和演示实验操作，可以分组实验操作模拟、实验错误操作模拟等，这不仅可以解决传统实验室的弊端，还能让实验更形象逼真，提高学生动手操作技能和整体素质。例如：在《欧姆定律》这节课中，学生自主探究电流与电压和电阻的关系时，由于实验条件的限制，实验结果往往和理论有很大偏差。为了帮助学生更好地掌握这部分电学知识，当学生做完实验后，再选择以“电路的实物连接”为中心内容的多媒体课件，课件中有虚拟的电源、开关、电阻、灯泡、电压表、电流表、滑动变阻器、导线等器件，学生可以在计算机上自选连接方法，自选器材，组成很多不同的电路形式，按不同的电路图对实物进行连接，这样的实验克服了许多硬件的不便之处，还可以进行任意次的重复，最后让他们比较两次实验的结论，从而得出欧姆定律。

四、利用信息技术，实现自主学习

网络技术为学生的自主学习提供了一个良好的学习环境，教师可根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料，或利用Internet自己查阅资料，开展个别化和协作式相结合的自主学习。最后，师生一起进行学习讨论、评价和反馈，教师在学生学习过程中，提供指导和建议，起到组织者和促进者的作用。学生不再只是学习教材上的内容，而能开阔思路，拓展思想。例如：《分子的世界》教学，这节课是对微观世界的认识，很多实验现象和解释学生很难建立起模型，同时对于知识点的掌握，教学要求又不是很高，这节课让学生在网络课程教学中进行自主探究是很合适的。但是，要注意教师教学过程中的组织实施与管理，它既强化了教师的主导地位，又保证了网络教学是受控的自主学习，而不是放任的自主学习。

五、利用信息技术，交流合作学习

在物理学科教学中，应充分利用信息技术，让学生在课内和课外进行合作学习、研究性学习，提高学生的综合素质和知识的应用能力。建构主义认为，协作学习环境以及学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用，这是建构主义的核心概念之一。利用信息技术可以提高交流的效果。在学生口头、书面充分表达自己的想法，与其他同学交流以外，可以用信息技术帮助展示那些复杂、繁多的学生猜想、假设和方案，可以更好地帮助学生之间的交流与合作，分享信息、创意和成果。例如：在进行初三《简单电路的设计》这节课的教学时，可以在网络教室进行，将各台电脑用通信线联接起来，构成局部计算机网络，学生在学习过程中，可以通过网络向同学提问问题，求得帮助和进行简单的讨论，也可以使用同学的信息资源。通过这样的学习和交流，学习者群体的思维与智慧就可以被整个群体所共享，在整个教学过程中，教师只需稍加点拨，学生有更多思考和操作机会，效果非常好。

借助信息技术交互性好，灵活性高，智能性强的特点，对文字、图像、声音等信息进行处理，可形成声、像图文并茂的多媒体教学系统，进行视、听、触、感多种方式的形象直观化物理教学。这样，既激发和保持了学生的学习兴趣，又加深了学生对初中物理教学内容的理解，大大提高了教育教学质量。