PBL法应用于化学实验教学的策略分析

何丽针　李朝晖

摘 要：本文通过对医学生化学实验操作能力的调查，提出将PBL法应用于化学实验教学的策略。以实验班和普通班对比，分析实验教学各个环节。结果表明，PBL法较传统教学法有诸多优势，能够提高学生实验操作能力，培养学生分析问题、创造性地解决问题的能力。

关键词：PBL法 实验教学 策略

PBL[1]（Problem-Based Learning）， 即基于问题的学习。上个世纪六十年代，加拿大McMaster大学首先应用。PBL法的教学模式是“以学生为主体、以问题为中心”， 与传统教学法有很大不同。传统教学法以教师讲授为主，而PBL法以学生的主动学习为主；传统教学法着眼传授知识、技能，而PBL法强调学习模式的创新、思维方式的拓展。PBL法通过设计真实性任务，充分调动学生学习积极性，使学生逐步形成独立思考的能力，良好的沟通能力和团队精神。

近年来，随着招生制度的改革，医学院校除医学检验专业外，其它专业由原来只招收理科学生改为文理兼收，学生的化学实验操作能力参差不齐，化学实验教学面临很大的挑战。笔者对新生学习化学所具备实验技能的现状进行调查分析，提出将PBL法应用于化学实验教学之中，提高了学生实验操作能力，培养了学生分析问题、创造性地解决问题的能力。

一、PBL法实验教学策略

化学实验是化学教学的重要组成部分，也是培养学生观察力和思维力的手段。借助丰富多彩的化学变化，启发学生积极感知事物的变化，使学生观察实验现象、把握事物的本质。PBL法应用于化学实验教学的策略如下：

1.PBL法实验教学内容的选取

教师坚持以岗位需求为依据，模拟真实工作情境，整合、序化教学内容，强化医学各专业所需的基本知识和岗位技能，重新构建化学实验教学内容。如临床、护理专业，溶液的配制改做消毒酒精的配制、生理盐水的配制，检验专业增补糖尿病患者尿液的检验实验。教师编写实验工作书，其内容有实验名称、问题提出、实验目标、实验原理、实验流程图、实验注意事项或提出问题、实验结果和讨论。

2.PBL法实验教学环节的设计

教师要创造良好的思维氛围和做好学生辅垫工作，使学生在已有的知识和经验基础下进行实验。我们按专业将班级分为普通班和实验班，实验班每四个学生组成实验小组，以实验小组为单位先预习实验，要求学生课前预习实验内容和填写实验任务书。实验课时教师提出问题，实验小组代表讲解实验原理、步骤和解决问题的关键，教师总结实验过程并强调注意事项。实验教学环节[2]的设计为：教师设计问题——学生查阅资料——学生填写实验任务书——小组代表发言——教师总结——学生实验，教师指导——学生提问——教师、学生讨论和实验。在实验过程中有两次提问，第一次是教师精心设计的问题，第二次是学生实验后提出的新问题。教师应当肯定学生的学习积极性，指导学生即兴实验解答问题。如：实验任务书中醛、酮、羧酸的性质实验，问题提出：

（1）设计实验，试以若干种醛为例，验证醛的性质？

（2）设计若干种方法，鉴别醛和酮？

（3）请你设计实验，糖尿病患者尿液中的丙酮如何鉴别？

学生实验后，提出问题（1）鉴别羧酸的若干方法？草酸受热反应的实验装置和鉴别方法？通过学生自主设计和实验既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生解决问题的思维方法。

3.PBL法实验教学效果的分析

PBL法实验教学后，课题组教师要分析这种教学模式的教学效果。设计调查问卷表，了解学生、任课教师、行业专家等对PBL法的意见和建议。通过对问卷表的反馈，完善问题式学习法的各个步骤，改进教学环节中所出现的问题。从实验测验成绩入手，统计分析该学习模式是否有利提高学生成绩、教学效益和培养学生能力。在学习目标和能力目标等方面比较传统教学法和PBL法应用于实验教学的优劣，为实验教学的改进探求新的教学模式。

二、PBL法实验教学研究对象、内容、结果分析

1.对象和内容

以我校2012级助产、医学检验、药学专业学生为研究对象。医学检验、药学专业的《有机化学》和助产专业《医用化学》作为实验教学改革的试点，按专业分成普通班和实验班两个平行班。普通班用传统方法教学，实验班应用PBL法。实验班的实训项目编写“实训任务书”，以问题导出实训内容，比较普通班和实验班实训教学的效果。再将研究结果向护理、临床、美容、护理、药剂等专业推广，最后进行考评，统计分析，形成研究成果。

医学检验专业学生80人，均为通过全国统一高考录取的理科学生，分为40人的普通班和实验班两个平行班。药学专业学生100人、助产专业112人均是全国统一高考录取的文理科学生，药学专业分为50人的两个平行班，而助产专业分为两个平行班，每班56人。各专业实验班每4人为一个学习小组，文理兼收的专业，分组时要文理科生混搭，以理科生为骨干，帮助全组共同进步。

2.结果分析

（1）调查结果的统计分析 调查学生和教师175人，发放试卷175份，回收问卷156份。对调查所得资料，进行统计学分析。从下表可知，学生对PBL实验教学认可，PBL法能激发学习兴趣和培养团队精神。但是，对提高学生分析问题解决问题的能力效果并不理想。从期末化学实验成绩分析，实验班的成绩优于普通班。

3.实验成绩分析

实验测试题分成操作题和鉴别题两部分。医学检验、药学专业的《有机化学》实验考核鉴别内容为20种重要有机物，选取4个化合物为一组，共组合12组鉴别题供学生抽签1组，操作题为仪器组装如组装熔点测定装置、组装沸点测定装置等，也是通过抽签方式取得考题。助产专业《医用化学》实验测试题是选取3个化合物为一组，共组合8组鉴别题供学生抽签1组，操作题为托盘天平、移液管、容量瓶的使用，任选1项操作。从期末化学实验成绩统计分析表可知，实验班的成绩优于普通班。

三、PBL法实验教学讨论

1.PBL教学法对教学双方的要求

PBL实验教学是在教师的策划和指导下，学生以小组为团体主动学习、讨论、实践。该教学模式改变了传统的以教师为主的单向教学方法，调动了学生的学习积极性和主动性，培养学生的自学能力和创新精神。PBL实验教学法要求教师既有扎实的专业知识又有良好的组织管理能力，教师要善于调动学生积极性、启迪学生的思维，引导学生完成真实性的实验。PBL教学法要求学生学习主动性强，具有一定的沟通能力，团队协作，共同完成实验任务。

2.PBL教学法和传统教学法比较

PBL法的学习氛围较传统教学法更为宽松、平等、自由，学生在实验过程中始终处于主角地位，而教师处于配角地位，使学生从传统教学的“要我学”转变为“我要学”，PBL法培养学生自主学习、终身学习的能力。相比于传统教学法，PBL教学法互动性更强，有师生互动、生生互动、组组互动、人机互动等，其中小组学生之间，或小组之间的讨论有利于培养学生的团队合作精神，使学生拓宽视野，勇于实践和创新。

3.PBL法实验教学存在问题

PBL教学法需要的课时较多，而高校实验课时不足。学生自学和讨论，学生在实验过程中提出的新问题以及通过设计、实验解决新问题，都需要充足的时间。一旦课时不足，一切会流于形式，不能完成教学内容，不能达到教育目标。所以教师要合理安排时间，突出重点，讲解难点。有些学校的教学环境并不理想，参考书及文献等资料还不够丰富。学生进行自主实验、见习的场所还有待改进。

参考文献：

[1]赵巧红.PBL教学方法探讨。现代医药卫生，2010，（20）.P3232.

[2]赵芳，刘芳，马金海等.PBL教学法在儿科学教学中的实践与探索[J].卫生职业教育，2007，（9）.