师生互动，提高生物教学效果

丁小英

【摘 要】在生物教学中，能否提高学生学习的积极性和求知欲，关键在于教师能否与学生互动起来，给学生创造愉悦的教学氛围、创设美的教学意境，把学生的心牢牢吸引住，使学生轻松愉快地参与教学活动。

【关键词】生物教学；师生互动；生生互动；提问技巧；创新思维

创设师生课堂互动，培养学生自主学习、创新思维和提高学生的提出问题、解决问题的能力，已成为现代教学研究的主要课题之一。通过创设问题情境，让学生体验问题，独立自学，交流互动，学生出题，教师释疑；充分体现了学生的认知规律、心理特点和“以学生发展为本”的教育理念。

一、互动教学的灵魂是培养学生的创新意识

在生物教学中，如何培养学生的创新意识，是值得广大生物教师认真研究的课题。互动教学就是要让学生真正地动起来，主动参与教学。而作为主导的教师在互动教学中，应做到设计生物教学方案时要让学生不断地面临新的学习任务，通过自己的思维来学习，从而培养学生的创新意识。例如：在学习了“相对性状”后，我没有按常规“老师提问学生回答”，而是让学生出题考大家，这是一个富有挑战性的练习：出题的学生必须要弄清什么是相对性状，否则就没办法考大家。有个学生出了这样一道题：人的黄发与卷发是相对性状吗？这个问题引起了学生的争论，有的认为是相对性状，有的认为不是，双方各持己见，互不相让。我没有给学生答案，而是让他们仔细领会相对性状的几个要点：

1.同一种生物

2.同一种性状

3.不同的表现类型

根据我的提示，学生很快就发现黄发和卷发不是相对性状，因为黄发是头发的颜色，而卷发是头发的形态，它们是两种不同的性状。

由于在平时的教学中，教师经常习惯于给学生现成的东西，学生也往往习惯于接受现成的东西，这样对培养学生的创新意识很不利。所以，教师在课堂中适当安排一些创新的、开放性较强的练习，既可满足那些“提出有深度、有新意的问题，并能有创造性地回答问题”的学生的需要，又能促使学生进行创造性的思维活动。

二、互动教学最主要的途径和形式是师生之间、生生之间的对话

在传统的教学中，师生之间是缺乏对话的，要么是教师个人的“独白”，要么是师生之间表面的狭隘的言语交谈，因此，这些“对话”实际很难说是真正意义上的对话。课堂教学中的对话，应该是师生双方的“敞开”和“接纳”，是双方的倾听，是双方相互吸引、相互包容、共同参与的关系。在这样的对话中，由于师生敞开了各自的精神世界，因此在相互接纳和相互作用中，学生获得了精神的交流和成功的享受。例如：在“解剖和观察花的结构”实验中，我发现部分学生没有按照书上指定的“从外到内”的顺序观察，而是按照“从内到外”的顺序观察。看到此处，我没有武断地下结论说他们错了，而是通过师生、生生之间的对话和交流达成了一致的看法：只要把花从中间剖开，就可以“从内到外”进行解剖和观察。

要实现师生之间的平等对话，教师需要“洗脑子”，用新的眼光看待课堂教学。一方面，教师必须承认学生的主体性，充分给予学生应该享有的一切权利，给予并创设学生主动发言和自主参与的机会；另一方面，教师必须面向全体学生，努力做到生生平等。运用这种教学方式我认为要注意以下几点：一是对学生所回答的问题不能轻易说错，更不能进行讽刺挖苦。对回答好的学生应当充分肯定，对回答不完整不全面的学生应进行正确引导和补充。二是不能根据既定的答案去判定学生回答问题的对错。只要学生回答的有理，就应当予以肯定，鼓励学生创新。三要适当控制讨论的进程和发展方向，防止学生在某个环节上纠缠过多而影响其他问题的探求，以确保讨论的质量。

三、互动教学的关键在于问题的设计和提问技巧

互动教学的关键在于合适的问题设计和提问技巧。首先，教师营造的问题情景具有新颖性、独特性，能激励学生积极主动地回答问题。其次，要选取适宜的问题形式。教师的提问应该既能帮助学生“温故”与“知新”，又能拓展学生的思维；既能面向优生“拔高”，又能照顾差生“保底”。同时，还应保留适当的停顿时间让学生思考，鼓励和接纳学生的不同答案。例如我在讲“生物性状的遗传和变异现象”的时候，首先让学生欣赏和评价有关性状遗传的两幅漫画《新鼻子》和《旧砖上剥落的碎片》，营造问题情景，学生对漫画的欣赏是非常感兴趣的，这一下子就提高了学生的学习兴趣，你一言我一言就讨论开了，他们先确定了漫画中四个人物的关系。然后我提问：《新鼻子》中的钩鼻子和《旧砖上剥落的碎片》中的断腿有什么不同？他们立刻就发现了钩鼻子和断腿的不同：钩鼻子是先天形成的，断腿是后天形成的。接着我又引导学生从生物学的角度欣赏这两幅漫画，让学生对漫画表达的生物学现象作出评价。

四、互动教学促进教师教学业务水平不断提高

互动教学对教师提出了更高的要求。首先教师要在备课和上课中狠下功夫，对课堂教学的每一环节，都要充分体现“互动”的特色。因此，教师不仅要认真钻研教材，了解学生，从学生的实际出发，周密考虑课堂教学设计，如怎样引入课题能激发学生的学习兴趣，怎样设问题能引导学生积极思维。同时还要分析和估计学生在回答中可能出现的问题；而对学生提出的问题教师又该做出怎样的回答等等。这不仅仅要求教师具有较广的知识面和扎实的基础知识，而且要具有较强的课堂应变能力，以便及时解决学生提出的各种各样的问题和及时调控教学内容，决不能让课堂上出现“卡壳”和“搁浅”的尬尴局面。因此，备课所花的时间要比传统教学方式多得多，课也比一般教法的课堂难于驾驭和调控。

总之，通过生物课堂教学师生和生生之间的互动探究来进行学习，提高了课堂教学效率，深化了师生知识与情感的交流。而生物“三环四步”开放大课堂，是值得提倡的互动探究式学习模式。今后还要在课堂教学模式调整、教学环节与学生生情实际的衔接中持续进行实践，并且在改进中不断完善，不断补充，使互动教学效率更加提高，更为完美。