“说课”浅谈

吕杰

【摘要】说课，是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。从说课的内容和性质来看，它同备课、上课有许多共同之处，但也有其特具特色。近年来，说课广泛地应用于教研活动。本文结合音乐学科的特点，浅谈说课的各个环节以及其中的问题。

【关键词】说课 音乐学科 方法

说课是提高教师教学素养、增强教学能力的一种有效的教学活动，既可以促使教师广泛学习教育理论，增强钻研教学业务的积极性，还可以在说课过程中，为开展教学实践、推进课堂教学的高效进展而奠定基础。

说课体现了“怎么教”和“为什么要这样教”，是教师口头表述具体的教学设想及其理论依据。授课者必须站在理论的高度对教材做出科学的分析和解释，从而证明自己的教学是有序的、理性的，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或者教研人员讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流、共同提高的目的。音乐学科说课在内容上要注意以下几点：

一、分析教学内容

对所教授的内容有整体地了解和正确把握是做好说课的关键。教材是实施课堂教学的基本依据，也是说课的基本依据。因此，认真阅读教材，仔细研究教材，充分熟悉音乐作品等是说课的前提和基础。其中，也包括对大量的相关知识及资料的阅读和研究。说课的质量的高低，取决于对教学内容的挖掘的深度和广度。对于音乐教材来讲，每首作品都有其鲜明的特点和个性。

1.音乐知识、技能隐含在每个看似独立的作品之中，这对授课教师在分析教学内容时提出了很高的要求。

2.结合课程标准的具体要求，根据音乐学科的特征，将教授内容的难易程度进行编排，进而设计出切实可行的具体教学过程。

二、学情分析

几乎同班级的同学具备的音乐水准及知识能力水平都有所差别，所以在进行教学设计时，在说课中就要兼顾所涉及班级学生的实际学习水平，难易适当，适用于不同学生的学习发展。

三、教学目标和教学重难点的设定

教学目标表述的是最基本的、可达到的教学标准，是教学设计的核心环节，是指教学预期达到的学习结果和标准。要想设计一个合理的教学目标，就要使授课教师认识到，目标的行为主体是学生，判断教学效果的好坏是以学生是否获得进步为依据，目标的表现程度是以学生学习之后预期达到的最低表现水准为评价标准的。在此基础上制定教学目标，是符合学生学情的。

教学重点这一环节中常见的问题有：重点的确定不符合现有知识结构和年龄特点，对教学重难点的分析是考查说课者理论素质和专业素质的指标要素。教学重难点的确定应有理论依据的支持，不能随意和盲目，而且要结合唱、奏、演等技能的展示对重难点做进一步分析和阐述，充分体现了音乐学科说课的独特之处。

四、教学法的选择

教学法分为教法和学法。教法就是根据本节课内容的特点和教学目标，说出选用的教学方法和教学手段，并要说出选择这些方法和手段的教育理论依据。学法就是本课拟教给学生何种学习方法，培养哪些能力。就音乐学科而言，大致有体验性教学方法、实践性教学方法、语言性教学方法和探究性教学方法四类。一般来说，要根据音乐教材的内容和学生对象确定主要的教学方法。教学方法多种多样，但没有哪一种是普遍使用的，即人们常说的“教学有法，教无定法”。所以选择合适的教法，尤为重要。

五、教学过程

教学过程是要说明课堂教学过程和步骤安排以及这样安排的理论依据，包括教学各环节的衔接和过渡主要着重讲述的重点环节，如何突破难点及方法手段，其他可少说。音乐课堂教学过程是学生在教师的指导下认识音乐、接受音乐知识和经验的过程，是让学生在课堂中获得审美体验、提高音乐表现能力的学习过程。所以对教学各个环节的安排没有固定模式，说课中要以条理清晰的讲述为主。同时，说课还应注意一些问题：（1）说课的时间要控制好，通常可以安排一节课的1/3～1/4的时间；（2）要注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，利用自己的音乐特长和专业知识丰富说课的各个环节；（3）说课的语言表达应简练干脆，语气得体、简练准确，力求有声有色，灵活多变，能够引起听者的共鸣，前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然；（4）说出特点、说出风格。说课的对象不是学生，而是教师同行，所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施音乐教学过程、如何引导学生理解音乐概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径.

整个说课的过程，既要时间内容安排合理，又要在语言上下足功夫，使得说课每个环节之间流畅、完整，这就要求平时教师在课余经常进行有目的的练习，通过训练来达到说课能力的提高。通过认真地构思，条理清晰地架构后，再进行语言组织，可以使说课更容易驾驭。由此可见，说课的方法也非常重要。

总之，说课并非随心所欲，而是要求音乐教师具备一定的文化专业知识，还必须具备一定的音乐教育教学理论水平。作为一种教研活动的方式，说课也越来越多地被提倡应用，只要我们潜心钻研，就会达到在说课的过程中指导提高实际教学能力的作用。