初中历史课中的“讲与不讲”

赵彦利

【摘 要】把握课堂上的讲与不讲，是一种技巧和艺术。只有科学区分出该讲与不该讲的内容，把该讲的内容讲透，把不该讲的内容进行有效处理，才能提高课堂教学效率，践行新课程突出学生课堂的主体性这一教学理念。

【关键词】课堂教学；讲与不讲

《标准》建议“注重对基本史实进行必要的讲述”，要求教师“运用多种方式展现历史发展的态势，尤其是通过教师清晰明了的讲述，使学生知晓历史的背景，主要经过和结果，通过具体、生动的以情节感知历史，清楚地了解具体的历史状况。在此基础上，引导学生思考问题，对历史进行正确的理解，对史实作出合理的判断。如通过具体讲述历史人物典型的言行事例，使学生有真切的感悟，加深理解和认识。”在课堂上，教师与学生是学习共同体，老师的指导、引导、点拨、强调、提升和所有助学活动应服从并服务于学生的学习、探究、反思和总结。长期沿袭并在一定程度上还未真正改变的“教师话语霸权”的惯性，“不讲不放心，少讲昧良心”的心态，不利于把课堂“还给”学生。因此，重新审视课堂教学中教师“讲”的内容、长度与地位，大胆舍弃“不讲”的内容，积极鼓励学生“讲”的勇气，拓展学生“讲”的领域，科学指导学生“讲”的策略，就成为践行课改理念、提升课堂效率的重要环节和教师课堂知慧的又一集中体现。

如何科学把握“讲还是不讲”，近年来被更多教师认同的“三讲三不讲”原则是这个问题的主流答案或价值趋向。

一、“三讲三不讲”的含义

“三讲”就是核心内容和问题必讲，解题的思路和方法必讲，学生的疑点和难点必讲。“三不讲”指的是学生已经会的不讲，学生能学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。也有老师说学生不预习之前不讲，没问题不讲，有问题学生不讲之前不讲。这两种提法都很好，第一种是从学生的自主学习能力方面提出来的；第二种是从学生的知识能力方面提出来的，都有很好的借鉴作用。

“三讲三不讲”的提出，强调发挥学生的主体作用，突出学生的“学”和“练”，能有效避免教师“无效”的讲，使教师的“讲”更精练、更有针对性。有利于学生自主探讨，自主能力的培养，同时又节省了大量的教学时间，是对传统教育教学的一个挑战。

二、“三讲三不讲”的落实策略

1.认同课程理念，还话语权给学生。在新课程理念下，教师是学生学习的组织者、引导者和互动者，教师必须认识到知识是学生“学”会的，而不是“教”会的；教师的课堂语言不只是讲知识，而是要引导、组织学生学习。要把“课堂”变成“学堂”，把课堂学习的主动权还给学生，这就要求教师必须删除无效的工作环节，增强工作的实效性，在上课过程中做到“三讲三不讲”。在具体课堂教学操作中，教师一定要注意克服“教师话语霸权”的惯性，要敢于并善于把课堂“还给”学生，把课堂的话语权还给学生。这就需要教师尽量做到：课题由学生揭示、新知由学生发现、问题由学生提出、过程让学生参与、疑难由学生解决、内容让学生概括、教学让学生评判、主题让学生升华，使学生真正成为课堂的主人。

落实“三讲三不讲”，实际是上为了更好地落实精讲多练的原则和自学性原则，让学生有更多的时间和机会训练，同时教师也才会有更多的机会对学生进行勤反馈和强矫正，只有这样才能增强课堂教学的实效性。

2.钻研课标教材，明确目标任务。“三讲三不讲”落实的重要前提是教师要认真研讨课标和教材，明确教学目标，理解教材内容及知识联系，较好地确立教学的重难点。再结合学生的实际情况，科学地选择“讲”与“不讲”的内容、方向，探索“讲”的技巧和“不讲”“少讲”有可能带来的学习问题的补救措施。如讲重点，教师要讲清知识的含义、结构、层次；讲清知识运用的步骤；强调对知识的掌握程度和要求。对于“三讲”中的“讲难点”，老师要精心设计讨论题让学生讨论；过于偏难而又不是教学重点的可以不讲。对于易错混知识点，可以通过习题训练的方法加以解决。对于“三不讲”的内容，教师也要将问题知识化、要点化，让学生在自学中解决。

3.准确把握学情，精心设计教学。要做到“三讲三不讲”，需要教师准确把握学情，了解学生已有的知识水平以及掌握的程度，从而避免学生已经掌握的知识，教师还拼命地讲；学生不会的知识，教师却以自己的理解认为很简单而不给学生讲。教师还要在了解学情的基础上，引导学生掌握学习方法，提高自学能力，为“不讲”作更多铺垫。

“三讲三不讲”落实的效果，精心设计教学是关键。教师要加强学习研究，向书本学，向同仁学，向网络学，不断挖掘别人的优点，经过整合内化形成自己的思路，为我所用。要不断创新课堂教学模式，比如南通载地区的“活动单导学”无锡的“六助法”和常州武进的“三史法”等教学模式是提高课堂教学针对性和有效性的很好尝试。

老子说：“大音希声；大象无形”。“不讲”是为了“讲”质量和效率，“讲”是为了更多的“不讲”，其本质都是为了学生的发展。优秀的“助产士”应是教师的专业追求。只要我们不断地探索“讲”与“不讲”的艺术，我们的课堂就会有活力。