探究ESP理论下的高等学校日语专业复合型人才培养模式

施万里

摘 要：随着经济全球化的发展，对外开放和经济改革的进一步深入，日语的运用越来越广泛，作用越来越显著。长期以来受“知识本位”的传统观念的影响，各个专业实行“条块分割”，培养出来的学生能力结构相对单一，对本专业以外的知识了解甚少，难以适应经济建设和社会发展的需求。旨在以ESP理论为指导，结合日语专业自身特点，构建日语专业跨学科复合型人才培养模式。培养创新型具有专业内涵的日语人才，使学生对自我有足够的认知，并在认知中形成自我选择的主动学习行为方式。最终实现日语本科毕业与市场企业要求的零距离。

关键词：ESP理论 日语复合型人才培养模式

《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》指出，21世纪的外语人才应该具备以下五个方面的特征：扎实的基本功、宽广的知识面、一定的专业知识、较强的能力和较好的素质。2010年全国普通高校毕业生就业工作会议上，教育部要求“积极调整人才培养类型结构”，“以社会需求为导向，推动新一轮高等教育改革”。为了适应社会对外语人才的需求，教育部提出了培养复合型外语人才的要求。

一、关于日语专业复合型人才的理解[FL）]

“复合型人才”是培养基本功扎实、知识面广、适应性强的通才。“复合型外语人才”指既熟练掌握一门外国语的各种技能，懂得该门外国语基本知识，也具有其他一门学科的基本知识和技能的一专多能的人才。对于日语专业的学生来讲就是要在打好扎实的日语语言基本功和牢固掌握日语专业知识的前提下，拓宽人文学科知识和科技知识，掌握毕业后所从事的与工作有关的专业基础知识，注重培养获取知识的能力、独立思考的能力和创新的能力。有专家认为，复合型外语人才是指既熟练掌握一门外国语的各种技能，懂得该门外国语的基本知识，也具有其他一门学科的基本知识和技能的一专多能的人才。该模式可以涵盖经贸外语、商务外语、国际新闻、国际贸易、国际金融、教育传播、外事外交等复合型专业。

“日语专业复合型人才”所具备的基本条件：①具备扎实的日语基本功，能够出色承担听、说、写、译的相关工作。②了解外语之外的一门其他专业知识，以外语为桥梁，从事该专业工作。③了解日本的社会、文化、历史的概况，了解日本人的性格特点，具有良好的跨文化交际能力。

二、ESP理论

ESP理论是一门外语教学理论，是一种实用性高的教学途径，在理论层面上指导着教学实践。ESP（English for Specific Purposes）即专门用途英语，兴起于20世纪60年代初期。Pauline Robinson认为，ESP是用来研究某个具体学科或者作为一门专业课程来学习的。主要满足特定的人群对特定职业、特定学科学习的需求开设的外语课程。Hutchinson&Waters认为ESP是一种教学模式，即学习者为学习的中心，需求为基础的教学模式。ESP有着鲜明的特点：学习者学习目的明确，教学内容涉及的是相关专业的知识。ESP既要满足语言，语言学知识，教育学知识的教学，还要兼顾学习者所研习的专业知识。

ESP理论目标明确、针对性强、实用性强。它有两个明显的特点：其一，ESP学习者多是正从事各种专业的专门人才，如工程师、企业家、医师等，或是在岗或者正在接受培训的各类人员，或是在校大、中专学生，包括学习大学外语的非外语专业学生，也包括学习对外贸易、国际金融、涉外保险、国际新闻等课程的外语专业学生其二，ESP学习者学习外语的目的是把外语作为一种手段或工具来学习，以便进一步进行专业学习，如各类大学的非外语专业学生，或者是把外语作手段或工具来学习以便有效地完成各项工作。ESP的精髓是分析和满足不同学习者的不同需要。

三、ESP理论下的日语专业复合型人才培养模式构建

自跨入新世纪以来，科技正在飞速发展，交叉学科如雨后春笋般不断出现，自然科学和社会科学已不再是独立的个体。培养复合型人才成为了时代的需求。复合型人才培养主要是指高等学校在一定时间和学历层次条件下将有一定跨度的专业知识进行邮寄的交叉渗透，使受教育者的知识结构和能力结构达到优化组合，成为专业迁移能力较强的、一专多能型人才的教育过程。在日语专业教学大纲的指导下，许多高校根据本学校本专业的发展状况和所在地区社会与经济发展的需求，探索着复合型外语人才的培养模式。对外语专业的院、系来说，本课题组认为外语+专业知识和外语+专业方向更符合外语专业的特点，也更具可行性。结合ESP理论和日语专业的特点本课题组做了一下探索。

（一）社会需求与本土化选择相结合

培养日语复合型人才是英语专业教学大纲规定的日语人才培养的方向，付诸实践是势在必行的。但由于各校校情不同，其培养目标与规格以及教学内容与形式自然会有区别。①本地分析。我校位于赣州市。赣州是江西省第二大城市，常称为赣南地区，赣州东接福建三明和龙岩，南至西南临广东梅州、河源和韶关，处于东南沿海地区向中部内地延伸的过渡地带，是内地通向东南沿海的重要通道之一。由于赣州的地理位置，我校日语专业毕业生多数就业于广州、东莞、深圳、佛山等地的日企或中日合资企业公司。②需求分析。据毕业生去向统计，我校80%的学生在日资或中日合资企业公司从事外贸相关工作。5%的毕业生选择继续升学深造，剩下5%进入公务员行列。③本校日语课程分析。高校日语专业的学生，尤其如江西省高校日语专业学生百分之九十九是从零起点学习日语，我校亦是此种情况。所以我校日语专业的课程设置在一二年级主要让学生巩固日语基础知识，即培养学生的听、说、读、写、译的能力。开设了基础日语、中级日语、日语视听说、日语会话、日语语法等课程。三四年级的课程主要面向专业方向。

（二）复合型人才培养模式构建

日语教学大纲中明确指出日语专业课程分为日语专业技能、日语专业知识和相关专业知识三种类型，其中第三种类型的课程为相关专业知识课程：指与日语专业有关联的其他专业知识课程，即有关外交、经贸、法律、管理、新闻、教育、科技、文化、军事等方面的专业知识课程。此类课程就为培养外语复合应用型人才提供了指导。这里我们探讨外语复合应用型人才教育培养模式的构建。随着国内经济的发展与科学技术的进步，社会对日语人才的需求越来越多元化，各种不同的行业需要大批不同层次的日语人才。其中，复合应用型人才很受关注。因此，我校本科日语专业不断地对原有的人才培养模式进行各种试探性的、尝试性的改革，目前主要有以下几种模式：

1日语+一定的专业知识

这里所指的“专业知识”是指日语语言文化和文学方面的知识；为此我校开设了日语精读、日本文学、日语视听说、日语语音、日语阅读、日语语法、日语语言学等课程。

2日语+一定的专业方向

这里的“专业方向”既可指日语语言文化知识的应用方面，如“翻译、文学、文化”等，也可指更广阔的其他学科和领域，如“经贸、法律、金融”等；我校日语专业方面开设日本文化、日本概况、日汉翻译、商务日语、旅游日语、电子商务等课程。除此之外，发挥学校多学科优势，开设双学位课程和选修其他学院学科知识，打破学科壁垒，改变长期知识本位，学生能力结构单一的现状。通过知识的交叉复合，让学生构建合理的知识结构；加强学校与周边企业的联系与合作，建设日语实习基地来提高学生的实践动手能力；培养和提高学生的学习能力、创新能力、实践能力、沟通交流能力和社会适应能力。

根据当前的情势，第二种模式更加接近“宽口径”的知识构建原则，也更加符合复合应用型人才培养的目标。它体现了新时代外语人才应该具备“扎实的语言功底”的要求，确定语言知识和语言技能的基础地位；它体现了语言与专业的紧密“融合”。那就是语言与其承载的内容的嵌入。这种模式使得外语专业面向其他专业开放，使得外语人才不仅能够从事包括语言文字、文学研究的工作，也可以从事包括新闻、法律、教育、经贸、科技等各学科领域的工作。外语人才不仅精通一门或者多门外语，同时还可以熟悉相关领域的专业知识，成为具有全球化意识的全面型、高素质的复合型人才。

四、结语

新时代人才培养的概念是拓展的。就日语人才来讲，既懂得一定的专业知识，又能熟练地运用日语进行对外交流和合作已经成为当前应用科学培养的方向。我们既要根据大纲要求，也需要根据市场需求，结合专业学科的特点，打破常规善于利用资源来培养符合需要的复合型人才。虽然这个过程并非一蹴而就，但是会逐步推进。

参考文献：

[1][JP2]陈葵阳ESP教学与复合型英语人才培养模式——英语专业高年级阶段ESP教学探索与实践[J]中国高教研究，2005年第6期[JP]

[2]关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见[z].北京：外语教学与研究出版社，2000：37

[3]何明清论开放式复合型日语专业人才的培养——基于国家中长期教育改革和发展规划纲要的新解读[J]北方文学，20111