有效预习是高效课堂的保障

宋亚宁

摘要：新课标倡导“自主、合作、探究的学习方式”，课前预习能力是学生学习能力的重要方面。语文的有效预习不仅可以使学生实现从不知到知，从少知到多知，从获取知识到运用知识的转化，而且可以培养学生自主研读自主解决问题的习惯和能力。有效预习是高效课堂的保障。

关键词：初读文本；再读文本；三读文本；拓展延伸；重视笔记

中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）52-0280-02

我校的“四三三”教学模式中，预习占有十分重要的地位。通过预习课，解决基础知识，培养学生搜集信息、处理信息的能力，形成良好的自学习惯。因此，预习有着重要的意义与作用。有效预习，是打造高效课堂的基础。那么，语文预习课到底该怎么上才更有效果呢？要上好语文预习课，必须先让学生明白自己要做些什么。因此，预习课一开始，我们就要向学生出示预习目标，明确预习方法。预习目标可以通过口头向学生传达，必要时也可以通过板书呈现给学生。语文预习方法可以简单概括为：读-找-思-练。语文预习课，并非只是简单的读一读课文，查几个字词、文学常识。作为老师，我们应该正确地引导学生进行有效预习。一般情况下，我们会按照以下步骤进行。

一、初读文本，解决字词，了解文学常识

学生接触一篇新课文，读是第一环节。在学生初读课文时，让学生养成良好的习惯，一边读一边用铅笔画出不认识的字，不理解的词，并记录在预习笔记本上，以便下一步查阅。初读，只是对文本有粗略的了解认识，但对基础不能放松。读完之后，学生便可利用工具书解决字词问题，并及时查阅相关的文学常识，关于作者，关于写作背景，帮助学生进一步理解课文。这个环节为学生的个人独学。当然，众人拾柴火焰高，所以在个人独学结束之后，我们便可以安排小组交流。就个人查阅的字词、文学常识在小组内进行交流，字词也可以在黑板上展示，大家互相查漏补缺。把基础打牢，日积月累，学生的基础知识储备会越来越丰厚。

二、再读文本，了解主旨及课文教学重点

再读文本，老师应培养学生养成一种良好的习惯，一边读一边在预习笔记本上概述各自然段段意。根据理解，列出课文的结构图表。在此环节中，学生的理解可能会很不到位，因此，小组内的交流就必不可少了。集思广益，再加上教师适当的点拨与引导，学生对文本的主旨及本课要学的重点就有了一个明确的认识，为下一步的深层分析打下牢固的基础。

三、三读文本，对课文重点进行尝试性分析

学生在读两遍课文的基础上，对文本已有一些自己的认识。为了进一步引导学生加深对课文的认识，老师应设计相关的问题加以引导。问题的设计要体现梯度性，由易而难，由浅入深。如从主旨、修辞、表达方式入手，让学生从简单的辨析到深层的分析，给学生留下充足的思考空间，从简单的认识到这样写好到进一步认识到好在哪里：人物形象鲜明，是因为运用了哪些描写方法；叙事清晰，是按什么顺序进行的……在此环节中，除了分析文本之外，还要引导学生利用文本，撷文本之精彩为我所用，为进一步的能力提升打下基础。

四、学以致用，拓展延伸

在学生充分预习的基础上，对文本的理解已经达到了一定的程度。但是我们不应该仅仅着眼于文本，只有学以致用，才能真正提升能力。所以在预习课上，我们应该为展示课做好充分的准备。对课文的感悟、相关的小写作、与课文有关联的诗句、故事、名言的搜集，我们都应及时提示给学生，让他们有足够的时间去做准备。任何一个精彩的瞬间都来源于精心的准备。在学生预习过程中，除了我们循序渐进的引导之外，我们还应该充分考虑学生完成预习任务的方式，比如：简单的字词问题，可以个人独学，个人考虑不全面的就要安排小组交流，甚至班内展示。充分发挥大家的智慧，知识才会更全面，问题的理解才会更深入。当然，为了打造更加高效的语文课堂，在预习课上，我们还应该注意以下几个问题：

五、重视预习笔记，确保当堂达标

预习的保障措施可以通过建立预习笔记来解决。让学生把个人预习的成果和个人预习中发现的问题以及个人提出的有价值的问题认真仔细地记录在预习笔记本上，有助于理解掌握知识，形成知识网络，便于日后的复习整理归纳。同时，也有助于培养学生良好的学习习惯。作为老师，我们应该不定期检查学生的预习笔记本，以便引起学生的重视，发现问题及时引导学生改正。

六、预习中教辅资料的正确使用

语文预习课离不了教辅资料，它对学生完成预习任务有着显而易见的作用。但是，如果使用不当，容易形成学生过分依赖教辅资料，自己根本不动脑筋，甚至照搬答案的现象。因此，在预习的初始阶段，要求学生尽量不使用教辅资料。当预习任务基本独立完成时，再参看资料，纠错补充。有效利用资料，但绝不依赖资料，化他人之总结为我之精彩。

七、预习课中的小组合作学习

预习课的每一个环节中，当学生个人独学基本完成后，老师应安排学生在小组内进行交流、研讨，这样，才能实现兵教兵、兵练兵、兵强兵的目的。例如，在早读课上，我们经常安排学生进行预习背诵。一味地背诵，学生会感到厌烦，缺乏积极性。我们不妨在学生个人背诵基本完成后，安排小组合作。小组内成员互相检查背诵，相互纠正，共同巩固。然后在黑板上进行默写，同组成员互相纠错，进一步加深认识。小组与小组之间形成竞争，看哪一个小组先完成任务。这样，既能做到形式多样化，又有利于调动学生的积极性。

八、預习课上教师的作用

预习课中教师的主导作用主要体现在编制预习提纲上。有价值、高质量的预习提纲能有效引导学生展开预习。所以，在编制预习提纲时，我们一定要做到对习题精挑细选，还要体现梯度性。学生进行预习时，教师要在教室各小组内巡视，及时做好指导，还要注意筛选有价值的、有代表性的问题，在班内共同解决。教师的有效、及时的指导，会让学生的预习起到事半功倍的效果。

预习课，作为我们“四三三”教学模式下的一种新课型，我们只有充分调动学生的积极性，合理的引导，才会取得预期的效果。稳扎稳打，步步为营，切实提高预习的质量，努力实现课堂的高效。