让课堂观察走进寻常教研活动

摘要：简述了课堂观察的四种主要方式和基本步骤，提出要让课堂观察走进寻常教研活动，探索课堂观察的有效实施，追求课堂观察的日常化。强调开展的听课活动要有主题意识；通过有目的的课堂观察使研究有深度；创设真实的课堂观察情境；倡导课堂观察关注“问题细节”。并对开展“问题细节”的观察与研究时，需把握的一些基本的原则和方法进行了探讨。

关键词：课堂观察；教研活动；问题细节

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）52-0263-02

随着素质教育的实施和新课程改革的推进，课堂教学的形态改变了，师生交往的行为改变了，课堂的多侧面、多角度、多色彩纷纷呈现出来。这就要求我们在开展研究课堂教学的教研活动中，要注重课堂观察，特别是“问题细节”的微观观察。课堂观察主要有四种方式。一是课堂活动全息观察。观察者必须具有很强的专业能力，需要对课堂深度介入，对课堂所有信息予以关注、记录、思考与研究。二是关键问题聚焦观察。因为课堂是活的，面对同一对象或事件，学生会有各种各样的反应。三是依据价值标准评判观察。即观察者带着某种标准来观察课堂，对课堂进行一定的价值评判。四是现场情境描述性观察。观察者可以用速记等方法对他所见到的一些课堂情境、场面、事实动态等进行尽可能原生态的呈现或描述，事后观察者可以就此进行适当的思辨、剖析，并由此探寻课堂教学的一些规律性因素[1]。基本步骤一般分为：课堂观察前的准备，确定观察的目的和计划—课堂观察，进入课堂及记录资料—课堂观察后的工作，资料的分析和结果的呈现。课堂观察是一种行为系统。它由明确的观察目的、选择观察对象，确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。如果作为一种方法，观察在教师平时的听课评课教研活动中也经常使用，但是作为一种课堂教学研究的方法，课堂观察与以前的听课肯定有许多不同的地方。因此我们要让课堂观察走进寻常教研活动，探索课堂观察的有效实施，追求课堂观察的日常化，努力实现一般“听课”向专业“观课”的转变。

一、开展的听课活动要有主题意识

传统听课比较笼统，课堂观察是主题引领下进行的。现在不少的听评课活动，往往没有主题、没有重点，存在着任务观点、应付检查等散漫现象。听课、评课流于形式，听课盲目，评课哄抬，有效性较差。这样的教研活动失去了“研”的价值。而课堂观察针对课堂教学中的一些具体问题开展主题性观察与研究，发现问题，研究问题，提出对策，尤其注意观察课堂教学中的细节问题。课堂观察的指向性十分明确，能引领每一个听课教师带着任务进课堂，带着问题去听课，去观察课堂，认真听、深入思、积极评，实实在在，有利于克服听评课活动的散漫化现象。

二、通过有目的的课堂观察使研究有深度

目前的听评课活动，由于没有主题，没有深度的研究，听评课教师更是毫无负担，虽然也在“参加”教研活动，但真正的思维并没有进入“研究”的状态，往往浮于表面现象，评课时做做听众，或是就事论事，说上些不痛不痒的话。而课堂观察沿着“主题—观察—现象—归因—对策”的基本程式去研究课堂教学的问题，有现象的获得，有原因的分析，还有对策的制订，具有一定的深度。特别是能够围绕一些细节问题，作比较深层次的探究，是一种有一定深度的研究活动。结合平时的教研活动，笔者深感有目的的课堂观察的重要性及价值所在。课堂教学中，教学情境的创设教师普遍比较重视，但课堂教学中为什么要情境引入，不同的教师有不同的认识。单就教材上的图片讲解一下是一种；找到合适的视频给学生放映是一种；观看演示实验是一种；从实验出发抽象出学科原理再过渡到解决生活、生产中的现象的研究之中也是一种应用；让学生根据这一模型展开猜想和探究又是一种应用。在课堂观察前，向教师明确提出“为什么要情境引入？如何进行情境引入？”这一问题，然后沿着“主题—观察—现象—归因—对策”的程式进行观察和讨论。达到一种共识：“情境不是外衣，重在促进理解”，合适的教学情境能激起学生学习兴趣，引发深入思考，促进其对学习内容的理解、掌握与迁移应用，是提高课堂教学效率的重要途径[2]。

三、创设真实的课堂观察情境

现在听评课活动，多为预先通知，尤其是公开课还要组织老师反复地磨课，公开课成了一种表演课，失去了探讨、分析的价值。而课堂观察要求听评课在一种自然的状态下展开，是一种真实的研究活动，特别是具有一定的情境性。课堂观察是在现场进行的研究活动，它可以在行為和事件发生的同时就予以记录，不但可以获得现场的第一手资料，而且还可以使观察者记录下那些只可能在现场产生的、与研究主题相关的感受和理解。因此更有利于教师感受、体验，从而对课堂教学的现状做出客观、真实的分析。

四、倡导课堂观察关注“问题细节”

从内容上来说，传统听课比较重视整体，课堂观察更重视“系统之中的细节”；从方法来说，传统听课比较重视感受，课堂观察更重视实证。更重要的是，在分析教学得失的时候，传统听课往往是一种个人感悟，而课堂之后的反思是一种“基于细节与情境的分析”，课堂观察之后的分析也有理念的指导，但它的理念不是从书本中演绎出来的，而是从细节中分析出来的，它注重的是“细节之中的理念”。课堂微观观察是“在细节的品玩中体悟真味”。在开展“问题细节”的观察与研究时，要把握好一些基本的原则和方法。首先，“态度决定一切”，树立正确的态度至关重要。观课者要“以欣赏的眼光挑毛疵”，欣赏别人，肯定每个人都有闪光点，都有值得自己学习的地方；同时知道“毛疵”的潜在价值。一些教师在课堂上出现的“毛疵”很可能正蕴藏着某种对新的方法、路径、思想等的创新思维与探索精神，作为观课者应理解、尊重其潜在的、可转化的价值，并促成其实现。其次，要有明锐的触角，即对课堂即时情态（包括细节）之意义、价值等的直觉判断能力。在平时的教研活动中，特别是在一些评课活动中，就有一些教师具有独到的眼光和见解，捕捉到的细节让人“眼睛一亮”，有研究价值。这是需要积累的，一方面要养成善于观察的职业习惯，另一方面需要较为先进的教育理念进行武装。第三，要善于选择，披沙拣金。一节课的细节很多，如果每一个细节都去品味，都不放过，就必然苦于应付，最终可能所获多多，却无甚价值。有学者主张教师要做“得得派”，“一课一得，得得相联系”，说的太有道理了。我们过去曾经泛泛而听的无数堂课又给自己留下了什么“痕迹”呢？当然，要在发现问题、指出问题的基础上，重要的是要构划出解决问题的办法，增进教学机智和智慧，这才是我们观课、研课的根本宗旨。

课堂原本就是有许许多多、变动不居的细节构成的，细节也可谓是课堂的“细胞”、“基因”。既然对细胞、基因的研究直抵医学的根本，那么，作为课堂“全息镜像”之一的细节，我们对它开展研究，也应能获得有关教学规律或本质层面的启迪。让课堂观察走进寻常教研活动。

参考文献：

[1]冯卫东.今天怎样做教科研[M].北京：教育科学出版社，2012.

[2]杨基松.对《苯的结构与性质》一节课的研究[J].化学教学，2012，（4）：23-26.

作者简介：杨基松（1963-），男，浙江金华人，中学高级，中学教学研究。