快乐教学

刘善婕

摘 要：教师在教学实践中要关爱学生、激发学生的学习兴趣、构建和谐平等的师生关系、营造生动活泼的课堂氛围，才能实现快乐教学，提高教学效果。

关键词：语文 教学 兴趣 快乐

[FL（K2]

语文课难上，语文课上好难。这是许多教师在教学中的深刻体会。经常有学生向老师倾诉，想学好语文，但是无从下手，就连对最基本的语文课也缺乏应有的热情，甚至有厌学的情绪。大部分学生都觉得作文难写，古文难读，阅读理解难做，语音部分枯燥无味、诗歌赏析抽象难懂等，即使努力学习了也未必考得高分。学习语文不像学习数理化，没有立竿见影的效果，加之考试内容与平时学习内容脱节，教师很难激发起学生学习语文的兴趣。

诚然，应试教育的消极影响，教材内容的陈旧以及学生自身认识的偏差，都是造成学生对语文课兴趣减弱的原因。但我们应该看到，更重要的原因是我们许多教师教学观念陈旧，教学方法单一，缺乏新意，语文课沉闷枯燥。如何改变这种不良的教学局面，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，形成师生的双向互动，提高课堂教学效果，是摆在广大语文教师面前的一项艰巨任务。

作为一名在教学一线工作的语文教师，我认为运用快乐教学法不失为一个好办法。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”它道出了快乐教学的重要性，我们也常说：“兴趣是最好的老师，快乐是探究的动力”。快乐教学就是在教学过程中克服机械地灌输，注重调动学生的情感和兴趣，使学习成为一件乐事。它是一种以人为本，以学生为主体，激发其潜能，在快乐的心境中主动求知的教育方法。快乐教学法是对传统教法的挑战，是对人性的尊重，是人的全面发展的需要。所以，从某种角度讲，快乐教学不仅仅是一种方法，更是一种理念、一种原则，对教学工作具有一定的指导意义。快乐教学符合教育规律，符合青少年的身心发展特点，所以，教师应积极地将其运用到教学中，构建教师乐教、学生乐学的语文课教学氛围，从而提高课堂教学效果。

[JP2] 首先，要关爱学生。野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这是教育的真理。如果教师要使自己爱的行为能真正引起学生情感上的震动，从而产生情感上的炽热的碰撞，那么教师就要设法在师生交往中使学生产生某些出乎意料的感受，进而教学也会收到显著的效果。师爱是一种自觉而理智、纯洁而全面、普遍而持久的爱，是无私、高尚的；是教师高度责任感的反映，是升华了的母爱。爱学生是不要任何回报的。对学生的爱要全面，德、智、体、美、劳等都要关心。关心学习，关心他们的思想成长、身体健康和心理卫生，课余生活和家庭生活。师爱必须面向全体受教育者，对所有的学生一视同仁、平等公正。无论是成绩好的还是成绩差的，无论是听话的还是倔强的，无论是富有的还是穷苦的，无论是漂亮的还是粗俗的，教师都必须用同样的爱来对待他们，这样才不会使差、苦、丑、犟的孩子产生自卑感，才不会跟同学、老师产生任何隔阂与对立，才乐于接受教师的教育与引导，达到转化、成长的目的。师爱要求教师在教育过程中具有稳定性和持久性，不允许教师对学生忽冷忽热，反复无常，它要求教师必须始终如一，持之以恒地关爱学生。如果做到这些，就会让你的学生从心底里认同和接受你，感激你，敬仰你，信任你。师生之间产生一种默契，并认识到是在同一个战壕里，面对共同的敌人，是并肩作战的战友，是父子，是母女，是兄弟，是姐妹。那么，师生之间的交流才不会有任何隔阂。只有这样，才能把学生所思所想、所爱所恶、了如指掌，才能在做学生的思想工作时说到点子上，为学生办事办在刀刃上，谈心谈到学生的心里去。这样才能让学生感受到被关心的快乐，被关爱的快乐，被信任的快乐，从而达到“亲其师，信其道”的教学效果。

其次，要激发学生的学习兴趣。兴趣总是与快乐相伴出现并相互作用，对学习效果有重要的影响。宋代学者张载曾言：“学至于乐，则自不已，故进也。”意思是说学习到了乐于去学的地步，自己就会无法停下来，所以就会深入进去，有所收获。由此可见，兴趣是求知获艺的先导，是学生学习的动力，是打开知识宝藏的钥匙。语文课是一门趣味性本来就很强的课程，既有华丽的词藻，又有扣人心弦的故事情节，比较形象。然而，考试的严格要求，答题的严格规范，却使得教师在上课的时候小心翼翼，对学生的一些比较有创意的回答不敢鼓励，因为它不符合考试得分的要求。但是，教育家第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”如果一个教师在教学过程中不但不肯定学生积极的发言，而且经常否定学生“不标准”的答案，则可能会挫伤学生的自信。如果没有自信，学生就不会积极思考，不敢参与课堂讨论，学习的兴趣也会遭受打击，最终必然影响教学效果。因此，在教学中，教师首先要信任学生，给学生更多的自信，更多的肯定和褒奖，使学生对语文的热情和兴趣在教师的精心呵护下生根、开花、结果。

再次，构建和谐平等的师生关系是进行快乐教学的前提条件。快乐教学强调教学是师生联袂演出，教学中师生面临着共同的任务和教学目标，只有双方携起手来，相互配合、通力合作才能圆满完成。有了平等、融洽的师生关系，双方才能彼此信任，畅所欲言。如果师生在情感上不和谐，教师见学生就烦，学生见教师就怕，大眼瞪小眼，学生默不做声，课堂就会变成教师一人的“独角戏”，影响教学效果。师生关系和谐，关键在教师。教师不但要有良好的师德，而且要有博大的胸襟，要用爱的阳光照亮每一个角落，用爱的雨露滋润每一片心田。教师应该注意自身的修养，遵守师道，尊重学生的人格。不管在什么场合，教师都必须尊重学生的人格，学生只有意识到被尊重，才能愉快地接受教育。特别是在课堂上，对于学生的不同心声，教师不能粗暴地打断、否定，而應该认真倾听，认真剖析其中的对与错，引导学生向好的方面发展。教师应该做学生的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，创设一个平等的环境，让他们大胆说出自己的想法，鼓励学生提出自己的疑问，而不是高高在上。只有这样，学生才能把你当良师益友，当知心人，才会敞开心扉，主动地融入到教学过程中来，课堂才能充满快乐的气息。

最后，要营造生动活泼的课堂氛围。快乐教学的效果与课堂氛围是紧密相关的。我们常听到有的教师抱怨，同一个班，有的教师上课气氛很活跃，有的教师上课死气沉沉，教学效果也截然不同。造成这种差异的主要原因在教师。教学过程是师生间情感的双向交流过程，要使课堂充满感情色彩，教师首先要用浓浓的情感去感染学生，正所谓“精诚所至，金石为开”。同时要注重调动学生的积极情感，形成良好的课堂氛围。例如在进行文化随笔《米洛斯的维纳斯》教学时，可以让学生对照教材中的彩图，仔细观察，断臂的维纳斯雕像到底美在哪里，并让学生联系生活，谈谈自己眼中的美。这些问题的设置简单而又贴切实际，每个学生都不会觉得无话可说，[JP+1]因此可以得到学生的积极回应。爱美之心人皆有之，为什么不能让它们进入我们的课堂，进入我们的作文中呢？有的教师担心面对着半裸的维纳斯雕像谈美，学生的表达会发生偏差。这就需要我们教师能用更具有说服力的语言把学生偏差的观点纠正过来。因此，教学语言在调节课堂气氛中的作用也不可小视。要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师讲授能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应当规范、准确、饶有情趣，寓庄于谐，通俗易懂，风趣幽默，使学生在课堂学习过程中能如临其境，受其感染，受美熏陶。教师应当练好语言的基本功，遣词造句要做到精湛、清晰、准确，同时把握好语速，要快慢适中，疏密有度，跌宕起伏，抑扬顿挫。在这一点上，只有语文教师自己具备较好的语言基本功和广阔的求知兴趣，才能通过多种途径影响和激起学生的求知欲，引发学习兴趣，强化学习动机，消除教学中师生的疲劳，使课堂气氛趣而不庸，活而不乱，严而不死，达到更好的教学效果。

由此可见，快乐教学是一门高超的教学艺术。教师如果做到积极践行以上四点，把更多的爱和关心融进教学中，定能使课堂成为师生快乐的海洋，从而达到更好的教学效果。