提高初中作文教学质量的有效方法

王璐

【摘要】本文针对当前中学作文教学存在问题的现状，从多方面观察、思考问题存在的原因，提出了解决问题的对策。就当前中学作文教学改革的现状来看，横向区域差异较大，一般来说，大城市（市区）、一般城市（市区）作文教改推行较快，成效显著，县、乡、镇和最基层的农村中学就要慢得多，甚至原地踏步，纵向思想观念相对滞后，作文教学与阅读共同构成了义务教育语文教学的主体工程，但人们对写作教学改革的关注远远不如对阅读教学那样广泛而深入。

【关键词】初中作文教学 成绩提高 有效方法

初中作文教学由于受到中考大气候的影响，学生不得不跟着中考指挥棒走，缺乏创新能力。针对目前存在的问题，笔者进行了广泛的观察、思考，试图找出行之有效的解决办法，使初中作文教学质量整体地提高。

一、初中作文教学应重视人文素养的培养

语文学科的学习是对人类优秀文化吸纳，受人类优秀文化熏陶，不断积累并在听说读写等常规的语文实践活动及实际生活的言、行、人际交往等社会活动中反映出来的精神风貌和内在气质的综合体现。学生的作文能体现他（她）对学习生活或社会生活中的某些人物、事件或现象所持的态度、感情和价值观，而这些因素直接影响了学生习作中的立意、选材及表达。因此，要写出富有感染力的文章，就必须全面提高学生自身的人文素质。

二、把写作技能训练和人文素质教育和谐地统一起来

语文反映人类社会的事、情、理、志，表现民族精神、民族情操、民族审美情趣，负载着丰富多彩的文化。而学生的写作，正是要把语文学习中积累的主观体验、对生活的感悟以及自身品质、审美等方面的价值判断通过一定的形式技巧表现出来。如果学生在写作训练（乃至语文训练）过程中不能理解、接受、内化这些文化内容，就不可能理解民族语言的表现力，也不可能运用语言很好地表情达意。从这个意义上讲，写作技能和人文素质教育是和谐统一的关系。

应该能服从于表现出学生的价值观和人文素质的发展轨迹。我们教师也必须立足于人文素质的教育观，通过完善新的作文质量评价标准，有效地发现学生的个性特长、创造能力和实践能力。

三、写作题材的多样化使作文面向生活实际

写作，或者说作文课程，是一种比较宽泛的应用或工具课程。任何生活和学科都可以从作文中找到表现的方式，反之，作文也可以从任何生活和学科中找到体现自己的丰富内容。如果这样来看问题，则作文课就应该有丰富的表现内容和表达方式。

在作文课上，不但可以写“我的妈妈”“我的老师”“记一件有意义的事”等传统题材，还可以写有关科学实验的报告，写数理化的研究过程，写工作和学习的总结报告，写某一种商品的宣传广告，写英文学习中的艰难困苦……

写作的题材一旦推广到无边无际的一切生活和学习的空间，就会不但拓宽学生的知识面，而且使作文变得越来越贴近生活和实际，越来越成为学生手中运用自如的工具。

四、以尊重学生为主体，开展自主、合作、探究的写作训练活动

作文教学的性质决定了学生的写作是学习性的，而不是如作家写作那样的创作性。苏霍姆林斯基认为：“教师是思考力的培育者，不是知识的注入者。”学生是学习的主人，是语文学习实践的主体，教师必须重视调动和充分发挥学生学习的主动性、积极性。

在作文训练中，我们常按课文的要求进行课堂作文训练，这类作文按年级、按文体各有不同的要求，系统性、规范性强，此类作文对写作知识的掌握和写作技巧的提高具有基础性的作用，是打底子的，鲜有出色的凸现个性之作。素质教育以尊重学生的个性为前提，最大限度地激起学生学习的主动性、创造性，因此，除课堂作文训练外，我们更要注重学生自主、合作、探究的写作训练。

五、转变教师在作文批改中评判者的角色，创设自由、民主、平等交流的评价平台

作文是一种交流，是一种用书面语来进行思想交流的方式。既然是交流，当然要有交流的对象——读者。通常情况下，语文教师是学生作文的第一读者，也是最终的评判者，我们居高临下地给学生打分，并往往以自己的好恶和价值取向来作为作文评价的标准。学生写作文大部分也只想得个高分，于是学生会猜度老师的意图，迎合老师的所爱，出现作文从内容到形式的假、大、空。这种作文评改，这种一方评价、一方听命的不平等方式，是否需要改一改呢？我们又应该怎么做呢？

我们必须通过多层次地阅读，评改，不断完善新的作文质量的评价标准，有效地发现学生的个性特长、创造能力和实践能力。

综上所述，我们不难发现，全面推进语文教学改革任重而道远，教学中尤其是中学作文教学存在的诸多问题，我们再也不能漠视。我始终认为，一个人乃至一个群体能正视并经常反思自身的弱点，就能真正拥有希望，拥有光明的前途。我们的教师若能正视并致力于解决教学中存在的问题，就是一个有良心的、合格的教师。作为一名身在教学第一线的普通教师，我愿与全国的同行一道，努力改变自身弱点、不足，致力于作文教学工作，抵制作文教学中的某些不良风气，从基础抓起，从做人教起，为切实提高中学生教学质量而努力工作。