高职院校创业型大学建设中的创业教育问题浅析

赵淑霞　杨伟民

摘要：对大学生实施创业教育，培养高素质的创业人才，是时代赋予高校的一项重任。本文分析了创业教育实施的意义，高职院校创业教育的目标、课程体系的构建、师资队伍的建设和教学方法的改革。

关键词：高职院校；创业；创业教育

中图分类号：G718.5 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）06-0240-02

党的十七大报告明确提出，“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业”。随着就业形势的日益严峻，肩负人才培养任务的高等院校也越来越意识到培养创业型人才对缓解就业压力的重要性，将创业教育纳入高校教育将成为发展趋势。

一、创业型大学建设

创业型大学起源于20世纪后期的欧美，当时由于政府对高等教育投入的削减，使得一批大学不得不借机向创业型转型，利用自己的知识技术创新成果，吸引外部资金开发新产业，加速研究成果的转化，为产业和社会发展服务，这一转型不仅提升了大学的自我生存能力，还使得这批大学逐渐在国家的经济发展中扮演起了重要角色。如今，创业型大学的存在与发展主要基于两方面的背景：一是当代大学面临的内外部挑战及院校间的激烈竞争；二是知识经济时代社会对大学创新产出的需求日益增长。创业型大学建设是适应我国经济社会发展新要求，适应高等教育发展新趋势的战略选择。走创业型大学的发展道路，有利于全面提升大学的综合实力，增强学校核心竞争力和可持续发展后劲。创业型大学是市场经济深入发展的结果，创业型大学将学术与商业利益结合在一起，但并不意味着创业型大学是研究型大学的专利。不管如何，大学职能的转变，对人才培养的方式将产生着重大的影响。创业型大学必定实施与重视创业教育，开展创业教育是创业型大学建设中的重要环节。

二、高职院校创业教育的目标

职业教育区别于其他教育的实质在于其职业性，它首先面向就业，以培养学生具有从事某种职业的能力为目标。1999年，第二届国际职业教育大会的《建议书》中提出，职业教育要进行教学改革，培养学生的创业技能和创业能力，并把创业能力概括为：工作中的创业态度，创造性和革新能力；把握和创造机会的能力；对承担风险进行计算的能力；懂得一些基本的企业经营概念，如生产力、成本；自我谋职的技能等。随着创业教育的深入，高职院校的特性逐渐转向就业与创业，不仅培养学生自我谋职的能力，还要能够创造职业，为他人提供职位，帮助缓解就业难的问题。高职院校承担着创业教育的重任，要培养“企业家型”复合型人才，也就是要培养学生的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，并最终使其具有一定创业能力的教育。可见，创业教育应该以培养学生的创业素质和能力为目标，使学生毕业后有选择自主创业的能力和可能。

三、创业教育课程体系的构建

创业教育是一项复杂而完整的活动，它与一般的学科不同，创业教育是针对所有学科、专业的，是现有专业教育的发展和延伸，其课程体系应依托现有课程以某种方式体现出来，主要应围绕以下三个方面构建。

1.培养创业精神。创业教育是一种主体性的教育，需要充分调动学生的学习积极性，从而激发其主动性和创造性。通过创业教育，应使学生转变就业观念，了解到当前就业形势的严峻，了解到创业也是另一种形式的就业，不仅能解决自己的就业，还能为社会提供更多的就业机会，应在学生中培育一种创业文化，帮助学生树立创业信念，通过环境熏陶培养学生的创业意识。采取讲座、交流甚至座谈会的形式，开设就业指导课、创业者系列讲座和进行案例教学，邀请有创业经历的企业家来校作报告，讲授如何创业、如何进行市场营销、如何进行管理以及创业过程中成功的经验和失败的教训，让本校毕业的创业者讲述自己的创业经历，以激发学生的创业欲望和信心，使创业者成为学生所敬慕的社会角色。通过这些活动培养学生的创业心理品质，让学生了解创业者的成长足迹、所需素质及个性特征，从中总结他人创业的经验和教训，学到比较务实的知识，为今后创业打下基础。创业，是开创新事业。创业者要具备强烈的责任感和使命感、坚强的意志力和百折不挠的精神、敏锐的洞察力、敢为天下先的冒险精神、勤于行动的精神品质。为此，创业课程应该培养学生对机会的洞察力、对风险的容忍力、对失败的适应力，还有自信、团队协作、开放思维、宽容心等。

2.掌握创业知识。针对高职院校学生普遍重实践而轻理论的现状，创业教育理论课程设置应少而精，掌握必备的创业知识和能力后，让创业学生在创业中主动要求提升创业能力。创业知识包括创业所需的企业经营管理知识、法律知识等，如市场调查与预测、企业管理、市场营销、财务管理等一系列课程，使创业者具备关于金融、财务、人事、市场、法规等方面的基本知识，为企业的合法经营、良性运作，以及培育企业文化提供理论保障。可在原来专业课程的基础上，增设这些创业方面的选修课，并主动引导学生去选修这类课程。

3.提高创业能力。这部分课程是学生从理论到实践的演练，是学生对所学创业知识、技能、方法的具体应用，要求针对性和实践性很强，可以通过虚拟创业方式，让学生有企业创立和运作实践的机会，完成从市场调研、选择创业项目、制定创业计划、组建创业团队到创业管理整个过程的体验。具体实施可采用角色扮演法，教师将创业过程中可能遇到的各方面的问题作为情境，学生在一定时间和权限范围内根据自己的岗位职责以及工作任务，通过独立思考、协商配合的方式解决问题，让学生能够体会到整个决策过程。

四、创业教育师资队伍建设与教学方法改革

创业课程的开设需要教师。创业教育实战性强，对教师的创业创新综合素质要求较高，而高校现阶段尚缺乏有创业经历或者有成功创业经历的创业型教师，无法传授学生创业实战经验，必须采取多种形式和途径，培养一支稳定的适合创业教育的师资队伍。让教师深入企业，体验创业过程，潜心研究案例，提高创业教育能力；充分利用社会资源，从社会上聘请国内乃至国际有实践经验的专家学者来校讲课或开设讲座，学习他们创业理论的精髓；加强对教师尤其是中青年教师的培养，举办适应创业教育的师资培训班，让他们走出校门甚至出国考察锻炼，积累相关的创业知识和经验，努力建成一支既有创业理论知识，又有一定实践经验的教师队伍。传统的教学方法和教育理念是不能满足创业教育的实施，必须结合新的教学方法。对于创业理论知识，仍然可以通过课堂教学的方式，将创业的基本理论和基本方法传授给学生，而创业实践能力的培养可以通过创业计划书竞赛、创业见习等形式，通过活动体验，提高创业技能。

创业教育只有依靠广大教师的热情参与，并体现在教学活动中，才能获得真正的成功。因此，学校应该充分调动起高校教师的热情，积极参与创业教育，研究创业课程的设置和创业实践的安排。

参考文献：

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[2]王世华.高职院校创业教育的问题与对策[J].中国职业技术教育，2007（30）.

[3]朱占峰.论高职院校创业教育的主要目标[J].中国成人教育，2006（7）.

基金项目：本文系义乌工商职业技术学院2012年度一般课题立项项目（项目代码：2012032）