优化活动设计，提高教学效率

王新新

【摘要】：本文分析了小学英语对话教学中存在着活动设计无效的现象，指出教师在设计活动时需要注重活动的目的性、情景性、互动性和活动评价的多样性，并结合案例探讨了提高小学英语对话课教学效果的策略与原则。

【关键词】：有效活动 目的性 情景性 互动性 评价的多样性

小学英语教学主要目的是使学生获得初步运用英语的能力。语言交际是最基本，最常用的形式，是面对面的口语交际，而“对话”就是口语交际的记录。在现行使用的牛津版和人教版英语教材中，对话占有较大的篇幅，其教学目的主要是培养孩子们的语言交际能力。作为旨在培养学生语言交际能力的小学英语对话课，是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成部分。它为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。然而客观地反思我们近年来小学英语对话课的活动设计教学实践，对话课教学还没有实现真正意义上的突破，对话课的活动教学还出现了无效、低效甚至是负效活动，运用英语也只是停留在模拟的情景中运用已掌握了的语言知识，机械地重复运用简单的语句。

笔者认为，要优化小学英语对话课的活动设计，进行有效教学，需把握以下几个要点：

一.注重活动的目的性：

【案例】：有这么一堂课，教师在匆匆教完单词hotel， bank， hospital， museum 之后，设计了让学生画画的活动，想画完图进行对话。可到最后，一节课有十几分钟用于画图，到课堂结束，只用了三分钟练对话。学生的画图活动可以说完全脱离了语言的实践活动，语言操练、巩固和运用单词句型的教学目标。

【分析】：在我们的很多课堂内，教师组织了各种各样的活动，恨不得把所有的“把戏”都玩一下，唱歌，画画，竞赛等，以显示自己一定的设计水平和教学水平。在这些课上，活动虽一个接一个，令人眼花缭乱，课堂看上去很热闹，但我们发现这些老师只是为了追求英语课堂华丽的表象，为了片面体现新课程的理念，所设计的活动没有明确的目的，浪费了宝贵的课堂时间，不仅没有达到教学目标，甚至会偏离课文的教学目标。

【对策】：首届全国小学英语优质课评比活动中， Asking the way这节课上，祁承辉他以自己来自上海和对珠海不熟悉为由，请学生向他介绍当地的名胜与宾馆，学生纷纷介绍：BaiLianDong Park. Fisher Girl. Jiuzhou Town.2000 Hotel. Yindu Hotel.Bihai Hotel等等，教师进而表示对这些地方很感兴趣，并询问去这些地方的方式和所需要的时间，引出重点句型It'll take someone some time to do something。自然而巧妙地展开对话，形成活跃的课堂气氛，达到了教学目标。学生为能够运用自己熟悉的内容与教师交流而获得成功感，并为能通过交流帮助了教师而感到兴奋，从而使学习的自信心倍增。

二、注重活动的情景性：

【案例】：“Merry Christmas”

教师在黑板上写上12.25

T：Its Christmas Day. Merry Christmas！

Ss： Merry Christmas.

教师在黑板上画了棵圣诞树，让学生对着图说：Look at the Christmas tree. How beautiful it is！

接着，教师要求学生看着圣诞树进行对话。

eg： S1：Merry Christmas.

S2： Merry Christmas.

S1： Look at the Christmas tree.How beautiful it is.

【分析】：这个活动基本以教师控制为主，语言知识停留于表面，模仿→机械性操练→对话的模拟表演，这从形式上看是让学生运用新语言交际，实际只是背诵课文。经调查发现，一旦离开课本，要创设新的情景，并联系本堂课所学的知识进行交际运用，学生就成了“哑巴”，他们不能自如地在真实的情景中运用英语进行日常会话，交流信息和思想感情，更不用说创造性地使用语言了。

【对策】：“Merry Christmas”是非常典型的涉及英美文化的课文。因此，这堂课可以创设情景，加大异国文化内容的渗透。让学生在浓厚的圣诞氛围及悦耳的圣诞乐曲声中学会如何去祝福，教师本人可扮演头戴圣诞帽的圣诞老人，制作精美的教学用具、实物和鲜明直观的多媒体画面，将学生的带到特定的“圣诞节”情景中，还可设计学唱圣诞歌曲、装饰圣诞树、赠送圣诞礼品、制作圣诞卡等活动，其内容与教材紧密结合，其形式丰富多彩，其效果富有感染力，激发了学生学习与参与的兴趣。同时又培养了学生交际运用语言的能力，实现知识、技能向能力的转化，培养学生在新的情景中创造性的运用所学语言与别人交流信息的能力。

三、注重活动的互动性：

【案例】：某教师在教学Whose is this？一课时，拿起一位学生的书向全班提问：Whats this？学生回答：Its a book.教师又问：Whose book is this？学生回答：Its ×××s.教师又拿起另一位学生的钢笔问：Whats this？学生回答：Its a pen .教师又问：Whose pen is this？学生回答：Its ×××s.整个回答过程中虽然大部分学生都能对答如流，但是随着相似问题的重复出现，有些学生开始心不在焉。

【分析】：双向互动是口语交际的基本条件，言语实践是培养口语交际能力的基本途径。教师在设计活动时要注重互动性，力求给学生留有一定的思维空间。在这个教学片段中，教师能把握重点，围绕重点句型“Whose … is this？不断提问，但当学生能够对答如流时，若再以同样的问题继续提问学习，非但不能激活学生的思维，反而会使学生感到单调、枯燥和乏味，进而失去学习兴趣。

【对策】：针对以上内容，教师可设置一个猜谜游戏，其实施过程如下：Hello， boys and girls. Look！ There is a big box on the desk. There is something in the box.教师课前收集一些学生的学习用品，将其放在盒子中；课上教师让几个学生依次上台摸一摸盒子中的物品，并提问：“Whats it？ What shape is this？ 待台上的学生猜测出他/她所触摸的东西后，教师进一步细化问题，如提问物品的名称和形状等：Is it a pen？ Is it a circle？ 然后再回到本课的知识重点：Guess， whose is this？ 在整个猜测过程中，教师提出的问题看似简单，但实际上都给了学生一定的思维空间，使师生进行了很好的互动，学生的注意力也高度集中，从而保持了学习英语的兴趣。

四、注重活动评价的多样性：

【案例】：PEP book 4 Unit 2. What time is it？

教师将全班分成四组，拿着一个钟表，转动指针，哪组学生能回答就给那组加星星。

T： Hi， Tom. What time is it？

Tom： Its 9：00.

T： Good. Alex. What time is it now？

Alex： Its 4：15.

T： Super. What time， Sally？

Sally： Its 2：30.

T： Wonderful.

…

【分析】：丰富多彩的活动是学生展示自我的舞台，而评价更是促进英语学习的催化剂，能使学生始终保持积极艰苦向上的学习劲头，进而更加积极、主动地参与到活动中来，但是小学生对新鲜事物的兴趣来得快，去得也快，对于教学活动的评价也一样，以上教师的评价形式比较单一，只停留在教师对学生评价的层面上，没有体现评价的多样性。对话课活动的评价有以下几种： 1、教师的评价：英语课程标准在“评价建议”中特别强调要注重对学生英语学习过程的评价，要关注他们在英语活动中所表现出来的情感与态度，多用鼓励性的评语，发挥评价的激励作用。激励性的评语实际上是学生与教师的心灵对话，叙述可以从这些激励性的话语中获得学习成功的体验，明确今后努力的方向。2、同学的评价：在接受教师评价的同时，学生也可以对同学的学习行为进行评价。相互评价能激发学生的学习兴趣，使其互相取长补短，共同进步。3、自我评价：教师通过组织学生记录自己的学习历程，反思自己的学习，引导学生对自己的学习过程进行自觉监控和调节。

【对策】：本节课，教师可根据教学内容进行评价，切忌“千篇一律”。可用时钟钟点的多少来判断输赢，哪组得一分，就在那組的钟面上拨一格。因为学生对评价形式有新鲜感，所以感兴趣，这种与教学内容相结合的评价不仅起到了评价的作用，而且对所学内容起到了复习巩固的作用。另外，除了教师对学生进行适时评价外，还应积极引导学生进行自评和互评。真正让学生由被动者变为主动的参与者、评价者。同时，同伴互评还可以吸引学生的注意力。师生共同参与到评价活动中来，才能进行真正的有效教学。

对话教学为师生在课堂上实际运用英语、培养学生交际能力提供了展示与操练的舞台。让我们积极组织有效的教学活动，引领学生走进“对话”的课堂，与教师“对话”、与文本“对话”、与学生“对话”。让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的小主人。

参考文献：

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[2]肖成全等.有效教学[M].大连.辽宁师范大学出版社.2006年6月P14—P25.

[3]周成平. 新课程名师精彩课堂实录小学英语卷[M].北京.中国科学技术出版社.2009年5月P69--P75