浅谈如何提高初中物理教育教学质量

石香君

摘 要： 教育质量决定学生素质，关系学校的生存和发展。质量是教育的生命线，提高教育教学质量是教育永恒的主题。因此，如何提高教育教学质量，是新课程背景下的当务之急。本文就如何提高初中物理教育教学质量提出粗浅的看法。

关键词： 初中物理 因材施教 互动性 教学质量

一、引言

何谓教育质量？《教育大辞典》的解释是：“教育质量是对教育水平高低和效果优劣的评价”，“最终体现在培养对象的质量上”，“衡量标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。前者规定受教育者的普遍质量要求，亦是教育的最基本质量要求，后者规定受教育者的具体质量要求”。在新课程改革的大背景下，如何提高教育教学质量，就变成当务之急。

二、当前初中物理教育教学过程中存在的问题

在过去一段时间里，我们追求的是教育规模的扩张，使得教师队伍的整体素质已经远远不能满足现实的需要。随着教育规模的扩张，硬件是上去了，教师队伍的整体素质、教育教学质量却不尽如人意，甚至有相当程度的下滑。而且，现在的学生普遍存在浅尝辄止、不求甚解的现象；部分教师的工作态度令人担忧，以至于课堂气氛过于沉闷，学生不能主动地参与学习，有些教师由于备课不充分，教学方法单一，时常忽略“学困生”的存在等，从而影响整体初中物理教学成绩。因此，在初中物理教学中，老师的工作积极性和学生的学习主动性都得不到充分的调动，如此恶性循环使得教学质量普遍得不到提高。

三、如何提高初中物理教育质量

（一）努力提高教师自身的专业素质，培养一支高素质的初中物理教师队伍。

“身教胜于言教”、“随风潜入夜，润物细无声”、“桃李无言，下自成蹊”。因此，初中物理教师必须有与时俱进的教育理念和深厚的文化底蕴，以及熟练的教学基本功和不断进取的精神，从而教出优秀的学生。

那么，如何培养一支高素质的初中物理教师队伍呢？首先，努力创造良好的人文环境，使得教师热爱自己的教育事业，并乐于为教育事业奉献自己的力量。其次，鼓励教师继续深造，提高学历水平，增长文化知识，不断开阔视野，努力提高修养。再次，抓好校本培训，结合本校实际，有针对性地开展初中物理教育教学研讨，探索适用性强、针对性强的教学方法，以此提高教师的教育教学能力。另外，课后，物理教师们可以组织、开展丰富多彩的职工活动，增强教师之间的友谊，增强教师之间的情感交流，促进教师团结合作。只有这样才能使得教师的专业素质得到提升，从而为提高教育教学质量奠定基础。

（二）培养学生学习物理的兴趣。

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”心理学家认为，兴趣是学生主动接受知识的原始动力，是增进记忆和开拓思维能力的必要条件之一。如在“物体浮沉条件”的教学过程中，上课前将一系列的实验器材准备好，接着可以提问：“同学们，有什么办法能让沉在水底的鸡蛋浮出水面吗？”一个跟生活有关的事例，引起学生学习物理知识的兴趣，充分地调动学生思考问题的积极性。经过思考，有的学生回答：“在水里加些盐。”然后，教师可以按照学生的说法，在加入鸡蛋的清水中放盐。随着放入的盐越来越多，发现鸡蛋果然慢慢地浮起来。学生看到自己的猜测结果与实验结果是一致的，自然十分开心。接着，教师可以趁热打铁，进一步追问：“如何才能使浮在水面上的鸡蛋沉入水底呢？”学生的反应可想而知，教学效果自然不言而喻。因此，要提高教学质量，就要努力激发学生的学习兴趣。学生只有对某学科感兴趣，才会变被动学习为主动学习，才能把物理这门学科学好。

（三）加强物理课堂上的师生互动，做到教学相长。

课堂教学是师生双边的活动过程，教师的“教”是为了学生的“学”。例如，在“如何提高滑轮组的机械效率”的教学过程中，教师应在上课前准备好相应的实验器材，上课时，可以先向学生展示一张“一个中学生很轻松地就把一辆大型摩托车给提起来”的照片。学生肯定感觉不可思议，觉得不可能。但是当教师把定滑轮和动滑轮的实质介绍清楚后，学生自然而然就可以知道：滑轮组是集两者优点于一身的机械，并且在日常生活中起着举足轻重的作用。接着教师可以先提供给学生一个定滑轮和动滑轮，让他们设计不同的滑轮组，提升重物。分别计算出不同情况下滑轮组的机械效率并进行比较（课后也可以让学生用两个定滑轮和两个动滑轮进行实验，再进行分析归纳），最后得出结论：滑轮组的机械效率跟物体的重量和动滑轮的重量有关（忽略绳子与滑轮之间的摩擦）。物体越重，动滑轮越轻，滑轮组的机械效率就越高。

四、结语

教育教学质量决定学生素质，关系教师和学校的生存和发展。质量是教育的生命线，提高教育教学质量是教育的重中之重。因此，每位教育工作者都应当以提高学生的综合素质为己任，以提高自身修养为目的，以提高教育教学质量为奋斗目标。总之，提高教育教学质量任重而道远，每位教师要为实现这一目标不断探索和付出不懈的努力。

参考文献：

[1]陈琦，刘儒德，主编.当代教育心理学.北京师范大学出版社，1997.4.

[2]邵瑞珍.教育心理学（修订本）.上海教育出版社，1997.

[3]袁振国.教育研究方法.高等教育出版社，2000.