在语文阅读鉴赏中培养学生的审美情思

摘要：审美情思的培养是中职语文教学的重要内容，对学生正确的价值观和人生观的形成意义重大。在教学中，应积极贯彻落实中职语文课程标准倡导的理念，充分挖掘语文教材的美感因素，积极引导学生阅读鉴赏文学作品时从细读深研、梳理分析；抓住要素、关注性格；入乎其内、出乎其外；领悟意蕴、升华人格等四个方面入手，努力培养学生的审美情思。

关键词：阅读鉴赏；审美情思；语文教学

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）06-0170-02

人的审美需要是随着人自身发展的需要而产生的，是人表现自己的生命并从这种表现中获得享受的需要。青年学生限于阅读经验，思想还不够成熟，容易形成偏激和片面，因此更需要美的熏陶使自己完美起来。如何在语文阅读鉴赏教学中培养学生的审美情思，一直以来是我比较关心的一个问题，经过多年的教学积累，我认为应该从以下几个方面着手。

一、细读深研 梳理分析

矛盾先生曾介绍自己的阅读心得：“第一遍最好很快把它读完，它好像在飞机上鸟瞰桂林城的全景；第二遍要慢慢地读，细细地咀嚼，注意到各章各段的结构；第三遍就要细细的一段一段地读，这时要注意到它的炼句炼字。”就文学作品而言，按照“整体—局部—整体”的方式阅读，是一个较好的方法，这样就可对作品有个既具体又全面、既微观又宏观的认识。在语文阅读鉴赏的教学过程中要求学生善于把大作品读“小”，把小作品读“大”。具体地说，就是阅读篇幅较大的作品时，要有一种抽象的概括能力，能抓住作品的主要线索，理清故事的主要情节，把握人物的主要特征。在阅读篇幅短小的作品时，要运用丰富的想象和联想去填补作品的思想空间和艺术空间，从一片小天地中看到一个大世界。如《宝玉挨打》一文很长，通读全文时最好很快把它读完，梳理故事的来龙去脉、主要人物；然后抓住“挨打”这个线索细读，理解挨打前“山雨欲来”的层层虚实铺垫，挨打中的电闪雷鸣的激烈状态，挨打后各色人物的登台表现；最后再高屋建瓴地审视全文，将自己对各部分、各方面的理解与分析放在宏观的条件下概括、综合，在进一步的深入研究中获得对作品主旨、人物形象及艺术成就的认识。

二、抓住要素 关注性格

小说有人物、故事情节和环境三要素。作品的人物不是现实的人，而是作者根据现实生活“杂取种种，合成一个”创造出来的典型人物，通过这样典型的人物形象反映生活，更集中、更有普遍的代表性。阅读作品，要注意理解人物形象，分析人物性格特征。故事情节描写生活事件发展、演变的全过程，是展现人物性格、表现作品主旨的手段。如《宝玉挨打》中就通过宝玉结交艺人、私赠礼物、同情弱女子、惨遭毒打也不改初衷等层层推进的情节，揭示了他蔑视功名利禄、追求个性自由的叛逆性格。再如《雷雨》，它在错综复杂的人物纠葛中反映了旧社会的残酷现实，展示了畸形的具有强烈封建性的资产阶级的罪恶，表现了工人阶级和资本家的阶级矛盾，从而透露出那畸形的社会制度必然崩溃的信息。鉴赏时，要注意剧中所表现的矛盾冲突，分析这些矛盾冲突的形成和发展，体会语言所表现的人物性格特征。人物的活动和情节的发生发展都离不开一定的社会环境和自然环境，环境描写为刻画人物性格、展开故事情节提供了背景。如《荷花淀》中如诗如画的景物描写，渲染了清新宁静的氛围，烘托了水生嫂勤劳淳朴、温顺善良的形象。情景相生，表现了人物爱国爱家乡的感情和革命的乐观主义精神。场景更迭，也为情节的展开作了铺垫。

三、入乎其内 出乎其外

文学鉴赏是对作品感知、体验、判断、评价的过程，也是一种审美心理活动。“入乎其内”指阅读者要“进入”作品，对作品进行审美感知和审美体验。阅读一部好作品，我们常常手不释卷，甚至废寝忘食。这是因为阅读时通过语言的媒介，获得了对文学作品中艺术形象的具体感受，引起思想感情上的强热反应，得到审美的愉悦和享受。当我们对作品做进一步的审视和欣赏时，通过想象和联想就会在自己头脑中“再造”出作品中的艺术形象，并结合自己的生活经历去补充它、丰富它。这时美的感受更加丰富和强烈，自己的情感也融入艺术形象，甚至与他同悲同喜，形成情感共鸣，整个身心沉醉于美的体验之中。“出乎其外”是指鉴赏者要能走出作品，进行理智思考，对作品作出审美判断和审美评价。在进入作品时，我们的情感常常是不能自主、不能控制的，体验是强烈的、情不自禁的，来不及进行理性的思考。而当走出作品时，掩卷而思，就会从“入迷”中清醒过来，恢复正常的认识过程。对作品中的人物形象和各个方面开始理性判断，并进一步分析、对比、概括、推理，挖掘形象的深刻意蕴，悉心领会艺术美的真谛，探索作品的社会意义。如小说《蓝蝴蝶》清晰地反映了战士冷小刚对白衣天使安玲审美的心路历程：审美知觉—审美想象—情感共鸣—审美理解—感悟创造。这是一首美的颂歌，我们在教学中要让学生认识到美对于人的生存、生活，对于人的精神境界和终极关怀的巨大作用和深远意义。小说从一个侧面歌颂了白衣天使安玲的心灵美，介绍了她恪尽职守，忘我抢救战士生命的感人事迹。可以说，“出乎其外”更多的是审美理解，它把握了对象的本质意义，能推动人理智又感性地去创造美、发展美。

四、领悟意蕴 升华人格

文学形象中蕴涵的思想感情等构成了某种深厚的审美意蕴，我们应在对文学形象的感受体验中去了解历史与现实，丰富生活经验，洞悉人生真谛，使自身人格得到升华，心灵得到了净化。如《石缝间的生命》通过对“洒落到天涯海角的”的石缝间生命的描述，赞美了石缝间的生命那种倔强和崇高的品格，生动形象地向人们揭示了生命是不可遏制的，生命的内涵就是拼搏。教师在教学中要善于启示学生积极思考，做生活的强者，在最困厄的环境中发现自己、认识自己、锤炼自己，使自己的精神境界得到升华，生命才会更为辉煌壮丽。俄国大作家列夫·托尔斯泰曾说过：“艺术能在任何人身上产生作用，不管他的文明程度如何，而且图画、声音和形象能感染每一个人，不管他处在某种进化的阶段。”当年苏联奥斯特洛夫斯基纪念馆开馆时曾接到一个邮包，是一个曾经的小偷寄来的小说——《钢铁是怎样炼成的》，他在读过小说之后幡然大悟，终于成了一位自食其力的工人。这是艺术意蕴的魅力，感召着人们去自觉地把自己锤炼成一个人格高尚的人，从而不断提高自身欣赏美、创造美的能力。

总之，文学是以塑造人物形象为中心，通过曲折的故事情节和具体的环境描写反映社会生活的艺术形式。文学艺术形象不能通过读者的审美感官来直接感知，而要靠读者以语言符号为中介，通过联想和想象间接地来体味、把握和理解，然后作品的形象方能转化为读者的头脑中的形象。因此，教师在语文阅读鉴赏的教学中一定要让学生掌握阅读文学作品、感受艺术形象的方法，并且能够运用这些方法再塑艺术形象，领悟审美意蕴，使我们在悦耳、愉目、赏心、怡神的精神享受中得到思想、认识、道德、情操等方面的教益，进而加深对人生的了解，提高自己的精神境界，增强对生活的热爱。

参考文献：

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[2]王杰.美学原理[M].桂林：广西师范大学出版社，2005.

[3]杨萍.审美教育应渗透于语文课堂教学[J].考试（教研），2011，（04）.

作者简介：于忠元（1973-），男，湖南绥宁人，历史学硕士，遵义医药高等专科学校基础部讲师。研究方向：中国近现代社会经济文化发展史。