浅析想象在语文阅读教学中的运用

李波

摘要：想象是人的一种心理活动，同时也是语文阅读教学中常见且必不可少的一种教学手段的运用，本文从诗歌、小说、散文等多种文学样式中探究想象这一教学手段运用的规律性，并深入分析想象在学生活动、教师组织、文本探究之间的关联，通过案例分析，提升对这一教学手段的认识，引领学生学会观察、体验生活，最终达到提高学生阅读与写作能力的目的。

关键词：语文阅读教学；想象；文学样式；学生活动

中图分类号：G633.3 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）06-0162-02

在心理学上，一般将想象理解为，人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。想象与思维有着密切的联系，都属于高级的认知过程。一般情况下，语文阅读教学的思维认识是由感性认识向理性认知的延伸与拓展，而提升感性认识必须经历阅读者的自我体验，形成对阅读文本的个性化解读，从而达到更为理性的认识。在这一系列的思维过程中，想象是一种顺势而成的必要手段。在阅读教学中恰当地引导学生进行想象活动，无疑是情感体验，阅读对话，理性认知的重要手段，那么怎样才是抓住想象活动的最佳时机，又怎样引导学生合理地进行想象活动呢？

一、在阅读语意含蓄、内涵丰富的诗歌文本中需要运用想象手段

中国现代诗歌曾一度出现“呐喊”式的表达方式，一般较直白易懂，随着现代诗歌的发展，诗人们的表现方式在不断地趋于含蓄凝练，所以在阅读时，需要读者深切的体验与感受。“所谓感受，就是读者的心与诗人的心起了共鸣，仿佛诗人说的正是读者自己的话，诗人宣泄的正是读者自己的情感。阅读诗歌的最大受用在此”。而这样的共鸣往往需要借助于想象的手段，苏教版七年级选录了郭沫若先生的《天上的街市》，这篇诗歌情感细腻，表意含蓄，将对黑暗现实的不满与对美好生活的期望寄托在诗歌当中。天上的街市是飘渺的，若让学生笼统的想象街市的情景，估计得成了我们现代的街市，易破坏诗歌的美感。这就需要恰当的问题设置，如“这街市上什么最吸引你”、“街市上‘世上没有的珍奇又会是一些什么样的物品”等引导学生想象诗人理想中的街市，这样才能深层次地理解诗人理想中的社会与现实社会的巨大反差，准确把握诗人的情感倾向。所以合理的想象才能与作品的整体思想，情感，格调以及具体的情境相吻合，否则就会对作品的理解起破坏作用。

二、在阅读揣摩人物心理、走进人物在特定背景下的表现的文本中需要运用想象手段

有些文本的表达往往留给读者很大的想象空间，在教学中巧妙地运用想象更容易走进人物的内心世界，深层次地体会作者的创作目的。苏教版八年级选录了川端康成的《父母的心》，在实际教学中我们发现对于此文的解读极易浅俗化，事实上在这篇作品平淡缓和的外表覆盖下暗流汹涌，惊心动魄。这对父母所面临的抉择太残酷了，他们一次次经历理性和情感的大搏击。作为父母来说，送走哪个孩子都十分难于割舍，反映出内心冲突的激烈，也更凸显出父母爱子女的深切情感。而如何引导学生父母在理性与感性爱之间的焦灼与痛苦，我们设置这样的问题：“在最后一次交换孩子后，那一夜这对父母会想（说、做）些什么呢？”通过想象让学生在脑海里再现当时的情景，可以是人物的对话，人物的表情，也可以是一种沉寂的氛围，一种身同感受的情绪，这样的实践确实在课堂上起到了预期的效果。所以这种想象手段的巧妙运用，能很好地使文本的阅读更加深入与立体，真正做到与作者对话，体会文本创作的巧妙之处。

三、在阅读表现手法巧妙、景物特征较为丰富独特的文本中需要运用想象手段

好的作品所描写的景象都会给读者留下想像空间，在学生阅读时我们应该引导他们学会用想像去填补这些空间，苏教版八年级选录了苏轼的《记承天寺夜游》，其中“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”很容易让人联想到齐白石笔下的虾、柳宗元《小石潭记》中“潭中鱼可百许头，皆着空游无所依”。齐白石画虾只是空白中几只虾的形象，却使人觉得满纸皆水。柳宗元写鱼游水中却以“空”来显示水，都是以他物写水。苏轼写月光是以水比月光，但妙在把水写得那么真切可感，以竹柏影拟藻荇更把积水的感觉坐实。苏轼此处与齐白石之虾、柳宗元之小石潭皆以空写水，得水的清澈空灵之妙，而苏轼所写之水为月光之幻觉，这些艺术上的“留白”，恰恰是我们引导学生经过想象渗透文本的最佳切入点。《记承天寺夜游》是苏轼被贬到黄州以后与友人张怀民一起漫步的随笔，而这次漫步却因“月色入户”而起，苏轼将那一夜的月色比作“积水”，将“竹柏”比作水草，并没有将月色的特点直接表达出来，此时的授课就非常需要引入想象的手段，教学时我们提出这样的问题：“‘庭下如积水空明，作者将月色比作积水，请结合‘十月十二日时间，想象一下这样的月色有着怎样独特之处吗？”，在实践中学生会扣住“水”这一关联的意象进行合理地想象，如这月色是“柔和的月色”、“皎洁的月色”等，如果需要进一步引导学生进行文本探究，“如果你与自己的知心好友也沉浸在这样的月色中，心中会有怎样的感受，还会交流些什么呢？”在实践中学生都认为这样的美好月色，可以净化自己的心灵，内心顿然安静了许多。想象环节的过渡，恰好与作者在文末对“闲人”的理解有着共同之处，教师在授课的过程中也能巧妙地从对于“月色”的赏析引申到对于文本的升华。写景文中有着许多的含蓄之处，有时手法的运用也多为常见，如何转换手法的表现，直接化为学生的体验，并且能对日后的观察与写作有所启迪，那么阅读教学中的想象环节是必不可少的一种必要手段。

当然，想象只是阅读教学中的一种方式的运用，但它是引领学生走进文本，探究文本，对话文本的一种有效手段，也是阅读拓展，创设情境，立体文本的有效手段。在语文阅读教学中，合理运用想象这一教学手段，对引领学生拓宽阅读渠道，寻找阅读门径起着重要的作用。在不断尝试中，我们的教学手段自然会不断优化，服务于优质课堂的打造，提升学生的阅读与鉴赏能力。