“启发式”教学法在小学英语教学中的运用

周亚琼

摘 要： 在教育史上，启发式教学一直是古今中外的教育者推崇的教学方法，其宗旨是启发思维。通过教师诱导启发，学生积极主动地参与，达到发展学生智力、提高教学效率的目的。在英语教学中，如何运用“启发式”教学方法，如何探索出行之有效的途径和方法启发学生，促进学生真正发展，是值得每位英语教育工作者研究的问题。

关键词： 启发式教学法 小学英语教学 教学应用

启发式教学在我国的教育发展史上可谓源远流长，可以追溯至春秋时期的孔子。他在《论语·述而》中提出：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”这是我国也是世界上最早对启发式教学的经典性阐释，比西方苏格拉底的“产婆术”早了将近一个世纪。孔子有关启发式教学的论述是我国古代教学理论的一座里程碑，它不仅打破了“注入式”教学模式，而且将教师的“教”和学生的“学”这对矛盾统一体有机地结合起来，强调“启发”在教学过程中的重要意义。孟子继承并进一步发展了孔子的启发式教学思想，在《学记》中做出了精辟的论述：“故君子之教，喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思；和易以思，可谓善喻矣。”这就从三个方面阐述了启发式教学理论，即“道而弗牵”、“强而弗抑”、“开而弗达”，也就是说，优秀教师在教学中要善于启发诱导学生，晓之以理，适时引导但不牵着他们走，鼓励学生而不压抑他们个性的自由发展，指导学生学习的门径，让学生的思维始终处于积极活跃的状态，引导学生自己寻求知识而不是代替学生作出结论。道而弗牵，师生关系才能融洽、亲切；强而弗抑，学生学习才会感到容易；开而弗达，学生才会真正开动脑筋思考，做到这些才可以说善于启发诱导。德国民主主义教育家第斯多惠非常重视启发式教学，他认为启发式教学能够指导学生的行为，使学生“探求、考虑、判断、发现”。他说：“一个真正的教师指点给他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现成大厦，而是促使他去做砌砖的工作，同他一起来建造大厦，教他建筑。”“教学的艺术不在于传授本领，而在于善于激励、唤醒、鼓舞。”[1]启发式教学思想的精髓是发挥教师的主导作用、诱导作用，突现学生在教学中的主体地位。在小学英语教学中运用“启发式”的方式、方法很多，笔者在此结合自己的教学实践谈谈浅陋的看法。

一、直观启发

直观启发是我们最常用也是最直接的一种方法。所谓直观启发就是广泛利用实物、图画、动作等直观手段吸引学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣，并促使他们把英语和客观事物直接联系，使其从形象思维向抽象思维过渡，习惯运用连贯的英语语言表达思想。河北沧州市花园小学侯晓儒老师在教小学英语第四册“There be”句型时，开始时不是盲目讲解什么是“There be”，而是先绘五张画，并配合录音依次出示前四幅画：

图1 There is a tree in the picture.

图2 Ling Ming is in front of the tree.

图3 There is a dog behind Li Ming.

图4 There are some flowers below the tree.

如此反复展示三五次，学生就会很自然地通过画面领会“There be”句型，以及in，in front of，behind，below的不同含义。在学生理解的基础上，再将第五幅综合图画展现出来，让学生指着画练习，以强化对句型的理解与记忆。又比如在词汇教学中，根据不同词汇内容选择相应的直观教具，以帮助学生把英语词汇与概念联系起来。教名词的单、复数时，可使用铅笔、书、火柴等实物或图片，教钟点表示法时可自制钟表模型，这样就使学生既感到直观，又印象深刻。在教动词时，可以让学生模仿动作，既把抽象变具体，又活跃课堂气氛，把很难用词汇解释的概念一目了然地呈现在学生面前，从而不仅吸引学生的注意力、激发学习兴趣，还培养学生学习英语的自信心和强烈的学习愿望，使教学收到事半功倍的效果。

二、提问启发

新课改指出：“没有问题也就难以诱发和激起求知欲。”“问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习。”[2]所谓提问启发，就是在课堂上通过提问的方式，让学生用英语相互问答，多听多说，巩固与强化记忆。这一方法要求真正揭示事物的客观矛盾，创设问题情境，引导学生积极开动脑筋，主动地思考学习，达到“举一反三”的效果。有经验的老师都非常重视导课艺术，经常用设问的方法，激起学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望，最低收到一石激起千层浪的良好效果。江苏江都宜陵镇许庄小学陈广宏老师在教PEP Book 7 Unit 3 Part A Lets learn时，为了引出新授单词newspaper时，设计了以下的几个问题：

a.whos that man？（Ss：Yao Ming.）

b.Can you see him in a math book？（Ss：No.）

c.Where can you see him？（Ss：I can see him on TV/on the net.）

在这个关口，引导学生说：We can see him in the newspaper.然后通过让学生猜猜篮球明星姚明的照片会登在哪里，从而很自然地过渡到newspaper这个单词的教学，从而使得每位学生都能较好地掌握newspaper这个单词。这样的导入，既符合小学生的年龄和心理特征，又符合“由已知到未知、循序渐进”的教学原则，还能发展学生的思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案。

三、对比启发

教学中对相互联系容易混淆的事物或知识，引导学生进行正反比较和新旧对比，启迪学生在比较和分析中加深理解，并积极思考获取知识。锦州市古塔区石油小学冯瑶老师在教授元音字母在单词中的发音规则时，首先让学生有比较地朗读单词若干组，如下：

face name grade plane/ map hat apple stamp

he she we me/ hen leg red desk

bike fine nine nice / is fish ship thin

go no nose home/ box dog not from

use excuse student unit/ bus duck mug cup

让学生在朗读的基础上，体会每组单词中元音字母的发音，然后进行观察，说出每组词发音的共同点和不同点，帮助学生进行归纳，这样通过对比提出和解决问题，既能激发学生学习的积极性，加深其对教学内容的理解，又能培养学生分析与鉴别的能力，对比启发是启发式教学的重要手段。

启发式教学的运用要靠教师主观能动性的充分发挥，必须将学生的实际情况和所学内容进行有机结合，切不能照搬照抄。使用启发式教学时，要特别注意学生对知识的掌握程度，这样才能施以正确的、适度的启发，从而达到事半功倍的效果。在进行启发式教学时，应当与其他的科学方法相结合，使之更趋完善。

参考文献：

[1]西方资产阶级教育论著选[M].人民教育出版社，1979：367.

[2]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社，2002：134-135.