设问有方，英语课堂教学有效性的依托

毛晴艳

摘 要： 英语课堂“提问”是师生双方教与学活动的内容，要求师生在课堂上互相配合，互相促进。英语课堂“提问”教学存在一些偏差，本文主要分析目前高中英语课堂提问存在的一些问题，探究教师如何设问有方，从而提高英语课堂教学的有效性。

关键词： 高中英语教学 课堂提问 设问有方

一、什么是课堂提问

课堂提问是课堂教学的重要组织形式，是传播知识、开发智力、发展思维的重要手段，是师生交流的主要途径。课堂提问贯穿于整个教学过程。教师所提问题的质量会直接影响到课堂教学效果。

课堂提问的目的是使学生产生疑问，积极思维，充分发挥学生的观察、思维想象等能力，并有效地增强学生主动学习的意识。同时，教师可以从中发现问题，有的放矢地开展教学，激发学生学习兴趣，引导学生一步步走进知识的殿堂。只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，才能促进学生进行内容丰富的语言输出，促进学生较多地参与课堂活动，促进师生之间、生生之间用目标语进行交流，从而提高学生的英语交际能力。

二、目前高中英语课堂提问存在的问题

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”课堂“提问”教学的成功与否，对于教学成败往往有着重要影响。长期以来，一些英语教师对课堂提问缺乏必要的思考和研究，存在一定的教学偏差。这主要体现在以下几个方面：

1.提问忽略了群体的参与

有些教师对英语课堂教学的研究不够、实践不够，没有形成一套科学、有效、易操作、体现学生主体作用的教学方法，所提的问题不具有代表性，不能激发全体学生的学习兴趣，不能让所有学生积极地体验参与。这样在强调以学生为主体的教学背景下是行不通的，而且教师的提问忽略了群体的参与，自然会让许多学生对英语学习兴趣不高，从而让英语学习过程变得枯燥无味。

2.提问扰乱了课堂的秩序

教师发问时，忽视了对学生良好学习习惯的培养，尤其是课堂听课习惯、课堂合作学习习惯的培养。有时候，课堂的“group discussion”变得一团糟，教师对学生的一些坏习惯一味地迁就，造成学生的坏习惯得不到有效改正，这样的提问不如不问。与此相反，有的教师走极端路线：为了维持课堂秩序，为了赶教学进度，不影响教学安排，几乎不进行课堂提问。这些都是无效课堂教学的表象。

3.提问违背了课型的需求

受传统的语法翻译法的影响，教师在英语阅读教学中过于重视语法，把泛读课当精读课，把精读课当语法课。有的教师常会问这样的问题：“Whats the function of this word？”于是，阅读课的教学过程就成为拼读生词、讲解单词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析句子结构和语法等的过程。有的教师在阅读课上，勾画词组、对对答案、学生自读了解故事情节即可。教学方法单一、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，这样很难提高阅读能力。

以上是高中英语课堂提问教学中存在的一些问题，课堂提问的有效性直接影响整节英语课的教学质量，乃至英语教学质量。从某种意义上讲，一堂课的教学过程其实就是由若干个问题组合起来的，每个问题都是一个“驿站”。教学的成功与否，学生所获的丰富与否，都与教师在教学过程中提问的质量的高低有直接的关系。优秀教师的教学不仅在于会讲，更在于会问。如何才能做到设问有方，从真正意义上提高英语课堂教学的有效性呢？

三、提高高中英语课堂提问教学有效性的策略

1.提问要适时

提问要适时指的是教师在课堂上发问要不失时机，掌握好“火候”，不要超过时限或延误时段。教师要选择合适的时机提问，才能使教学灵活有效。这个时机主要是：一是在学生学习情绪需要激发调动的时候。一般教学一开始，学生的情绪大多处于平静、期待的状态。要让学生马上进入本节课的情境之中，就有必要设计一些新颖有趣的问题导入。二是在研究探讨新知识的时候，在学生尚不完全明确或未知的时候，让学生带着问题探究。教师要精心设计问题，问题不能太多太杂，要有代表性，能突出重点。三是在学生研究的目标不明，思维受阻的时候。在学生的学习出现盲区或者思维出现阻碍时，教师要及时以问题加以引导启发。四是在学生自我学习感觉满足的时候。每当一堂课的教学任务快要完成或已经完成的时候，学生会暂停思维活动。此时，教师需要提出一些拓展性的问题，启示学生知识是无止境的，需要不断探索和研究，让学生在广阔的空间里得到更好的发展。教师在课堂上千万不能随便提问，更不能为了惩罚学生而提问。

2.提问要有针对性

提问要有针对性是指要因材施教，所提的问题要因人而异。将学生按英语水平的高低在心里排序，将所提问题按难易程度在备课笔记中标明，从而使得不同程度的问题由不同水平的学生回答。教学基础知识提问就要面对中等生和学困生，而对知识难点的提问，应对优等生和良好学生。每堂课的问题设计都要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。问题过难或过易，都会使学生产生厌烦心理。有位教育家说：“要把知识的果实放在学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻告诉我们，课堂提问既不能让学生望而生畏，又不能让学生不动脑筋就轻易答出。要让学生感到三分生，七分熟，跳一跳，摘得到。适度的提问能激发学生的好奇心和求知欲，学生通过积极的思维取得成功就能增强学习信心，保持对学习知识的兴趣。教师要尽量避免按学生的座位顺序叫答，因为这样会导致问题难易程度与学生层次不匹配，也会使其他学生无所事事。教师要关注教室内各个角落的学生，让所有学生都有思考和参与发言的机会。教师在进行提问教学时，提问内容要有针对性，不要偏离主题。

3.提问要有趣味性

兴趣是最好的老师。学生一旦对问题产生了浓厚的兴趣，就会全身心地投入学习和思考。因此，课堂问题的设计新颖有趣，有利于激发学生的学习兴趣。问题的设计不仅要与文本内容有关，而且要与学生自身或者观点有关。

4.提问要有多样性

教师在设计课堂提问时，不要千篇一律地使用一般疑问句，这样会缩小学生思维的空间，降低学生组织语言的几率，学生听课很轻松、很随便，甚至会走神。因此，教师要选用反义疑问句、选择疑问句、特殊疑问句乃至补充句子等形式提问。此外，教师还应根据不同的课型和内容设计多种提问形式，对浅层次的问题可设计连线配对、填写表格、补全段落信息、判断正误和排列顺序等练习，对深层次的问题可适时采用两人合作、小组合作甚至全班合作等方式（周蓉，2009）。

5.提问要有创造性

课堂问题的设计不仅要关注学生的情感、态度等方面的反应，更要关注学生的思维发展。“一石激起千层浪”。创造性的提问有利于培养学生的求异思维和创新品质。开放式的问题，答案不能唯一。问题要带有一定的假设性，给学生广阔的思维空间。教师要引导学生从不同角度分析、思考、研究，使其产生多向联想，提出见解。

四、结语

课堂提问可激发、保持学生的学习兴趣，启发学生思维；帮助教师析疑，检查学生对问题的理解和掌握，就某些细节问题进行检查，使学生参与课堂教学活动。如果提问不当，则会起到相反的效果。（王笃勤，2006）总之，教师在教学过程中，应该在选择有效的教学内容之后，竭尽全力追求问题的有效和方法的有效，从而打造有效课堂。

参考文献：

[1]周蓉.“设问有方”才能“教之有效”.中小学外语教学，2009（6）.

[2]张仁学.课堂提问，定有“学问”.中小学英语教学与研究，2010（2）.

[3]王笃勤.英语教学策略论.外语教学与研究出版社，2006.

[4]胡庆芳.课堂教学提问有效性的实践研究.中小学外语教学，2009（6）.