以戏剧为题材的高中英语课堂教学研究

庞家凤

摘 要： 戏剧是一种文学体裁，戏剧体裁教材的出现和选择对高中英语教学，特别是如今的交际英语的教学赋予了新的含义。随着新课程标准的实施和新课程改革的进一步深化，课堂教学方法的改革越来越成为广大教师关注的焦点。高中英语课堂中以戏剧为体裁的阅读课文的教学方法应与其他体裁的阅读课文的教学方法区分开来，通过学习这些课文，使学生较全面地了解英语戏剧体裁，学会欣赏英语戏剧，提高鉴赏能力。作者在实际教学中对以戏剧为题材的课堂教学进行了研究。

关键词： 高中英语课堂教学 戏剧 教学设计

一、戏剧的体裁特点

戏剧是一种文学体裁，是通过舞台说明、台词及人物表演体现人物性格，塑造人物形象的。高中英语课堂中以戏剧为体裁的阅读课文的教学方法应与其他体裁的阅读课文的教学方法区分开来，通过影片观赏、模仿表演、课堂讨论等多种教学手段让学生更深刻地理解、体会作者借用这一体裁向我们反映的不同国家、不同时代的社会现象、人物个性、金钱观与价值观等各种矛盾与冲突，从而对自己所处的时代有更深刻的了解，树立正确的道德观念和人生观、价值观、世界观。

特殊的英语题材，特殊的环境设置，必然会达到不同的语言效果。英语教学的英语短剧不同于其他体裁的英语教学，否则就会减弱编者在编排此内容时的意图，削弱文化的社会教育效果。

戏剧体裁的特殊性，决定了它的教学方法亦不同。戏剧体裁的英语教学有三种类型：（1）传统的教学目标型；（2）知识能力与介绍型；（3）解剖表演型。第一种类型仅限于语言要点的讲解及练习；第二种类型是在第一种类型的基础上增加语言运用的环境，让学生体会到言语的运用功能并且进行实际操练，加深对语言现象的社会交际功能的理解从而练习，达到真正的交际目的；第三种类型是在分析课文的内容和语言要点的同时让学生扮演戏剧中的角色，营造课堂气氛。笔者在授课时采用第三种类型的方法。

二、戏剧题材的英语教学设计

在2003年至2013年使用的人教版的课本中所用到的戏剧阅读教材之一是有“世界三大短篇小说之王”之一的莫泊桑的作品The Necklace（SB1B Unit15）。这部作品刻画了一对追求生活上的虚荣和适时快乐而为此付出了惨重代价的小夫妻。另一篇The Merchant of Venice（SB2B Unit19）是莎士比亚早期的重要作品。这是一部具有极大讽刺性的喜剧，主题是歌颂了仁爱、友谊和爱情，同时也反映了资本主义早期商业资产阶级与高利贷者之间的矛盾，表现了作者对资产阶级社会中金钱、法律和宗教等问题的人文主义思想。这部剧作的一个重要文学成就就是塑造了夏洛克这一唯利是图、冷酷无情的高利贷者的典型形象。自2013年广西开始实行新课改后，戏剧阅读教材就改成了根据马克·吐温的短篇小说改编的The Million Pound Bank Note（Model 3 Unit 3），讲述了一个穷困潦倒的美国小伙子亨利·亚当在伦敦的一次奇遇，揭露了20世纪初美国社会的拜金主义思想。

1.传统的英语戏剧阅读课文教学方法

在传统的高中英语教学中，阅读课文大多遵循以下步骤：Skimming-Scanning-Language Points-Retelling-Discussion-Consolidation。几乎所有老师的教学方法都不外乎蜻蜓点水般地提到作者就直接讲述课文。首先，听一遍课文录音，然后以“问-答”或“判断对错”的方式对课文信息进行处理。其次，老师给出一些关键词让学生复述课文，布置作业让学生续写故事的结局。对于绝大多数的高中课文而言，这不失为一种系统、整体教学的方法，只要教师在授课时比较注意各个环节之间的过渡、引导，基本上就可以完成教学任务，取得较好的教学效果。

但是对于戏剧这样体裁的文章来说，这样的教学方法过于呆板乏味。这样的授课方法，只是单纯地为了让学生读懂这篇文章，即能够明白课文的意思，就课文讲课文，只是停留在空洞的、平面的文字描述上，实际上这是从词汇到语法的教学方法，导致具有张力的教学题材变得毫无生气，并不能够生动地描绘剧情、人物个性和剧中的矛盾冲突，以及作者想要揭露的本质问题。用这样传统的方法授课，学生课后对这篇文章不会留下非常深刻的印象，对学生的教育和启示作用不大。

2.巧用多媒体进行影音教学

为了更生动、更直观地教学，笔者在实际教学中主要采取了如下方法。

（1）课前：充分了解作者和题材。找来相关的英语阅读材料，让学生对作者的时代年代、社会背景、代表作品及成就有较完整、详细的了解。同时，让学生对戏剧的分类、戏剧所包括的基本要素如故事的开始、发展、矛盾、高潮、结尾等有大致的了解。

（2）课中：在网上下载影片，将其按照授课的需要裁剪成十几秒到三五分钟不等的短片，一边播放一边讲解课文。由于影片里的时间、场景、人物、语言、事件更接近原著，使得课堂形象、生动，给学生留下了深刻的印象。在讲解过程中，可以就影片里的事件、时代背景等进行讨论，对人物进行剖析，使得学生对课文的理解水到渠成。

（3）课后：对课文进行进一步的探讨和思考。比如上完The necklace这一课后，让学生续写故事：设想当女主人公Mathilde了解真相后可能产生的种种结果，而当她回家告诉丈夫关于项链的实情后，他们又会怎么做？对学生的人生观和价值观进行正确的引导。可以要求学生将故事改编、表演。另外，可安排时间让学生观看影片完整版，最好让学生借来原版小说阅读，使他们站在一个全新的角度，对课文有更深入的理解，因为教学既源于教材，又高于教材。

三、培养学生用英语写戏剧、演戏剧的能力

除了对教材进行灵活的处理、教授外，老师还可以从其他方面培养学生对于英语戏剧的学习兴趣。比如将学生分成小组，课后自行准备一个英语performance，在下一节英语课前几分钟时间进行英语对话表演。表演可以是改编自名著或故事、寓言，也可以自撰，内容、题材和体裁不限，全部由学生独立完成，主要目的是让学生主动学习英语，多使用英语交流，避免“哑巴英语”现象的产生。在学习戏剧阅读课之前，学生写的对话大多是关于Seeing a doctor，Attending a party，News around us等话题。而在学完这些课后，学生对戏剧产生了极大的兴趣，在他们的表演中逐渐地出现了很多戏剧，有的是自编自导自演的，有的是改编自著名的小说和故事等。在表演中，学生深深地体会到了学习英语、表演和欣赏戏剧的快乐。通过表演，学生的英语学习的自主性和主动性得到了极大的提高，更喜欢英语课了，也提高了鉴赏英语戏剧的能力。在改编和撰写的过程中，学生用英语写作的能力得到了进一步提高，真可谓一举多得。