合作学习在初中英语中的应用

卢惠玉

摘 要： 在信息技术时代，合作的理念已经深入人心，在强调竞争的同时更加突出了合作的重要作用。初中英语教学更加提倡合作学习，合作学习作为一种新的教学模式，在学习和教学上的优势日益明显。合作学习是小组成员在一定的目标下，相互尊重，相互交流，相互帮助，在共同学习中完成教学任务，同时达到学生情感的交流，促进学生情感的发展。本文探究合作学习的基本内涵，并提出了一些策略，促进英语教学中合作学习的有效使用。

关键词： 初中英语教学 合作学习 应用

一、合作学习的内涵

合作学习是20世纪中后期发展起来的一种新型教学方式，是指学生在教师的带领和引导下，以组内异质和组间同质学习互助小组为基本学习形式，利用同伴间的相互帮助，在促进个体发展的同时促进全班全体同学的成长。合作学习的评价要以各小组的团体总成绩为标准，评价团体成员共同完成学习任务的能力，同时考察学生情感和价值观的发展。其内涵包括以下四个方面的内容。

（一）合作学习以小组学习为基本活动形式

合作学习的进行是在班级授课制的环境下进行的，以异质小组为学习单元，教学活动是围绕小组的学习活动进行的。将全班学生分成若干个学习小组，每个小组由性别、成绩、能力和个性特征等表现不同的成员构成，称为异质小组[1]。这样的小组成员具有互补性，并且各小组的总体发展水平基本一致，各小组之间形成同质性，最终形成组间同质、组内异质的特征。各小组内成员通过自主地进行合作与交流、共同探讨，完成学习任务，在此过程中促进每个成员在认知、情感、态度和价值观方面得到全面发展。

（二）合作学习以互动合为动力资源

合作学习要求各小组成员及合作学习指导者教师保持互动，强调教学过程是主体间相互交往的实践过程，要在合作中的信息互动，突破师生关系的生生、师生等各种关系的互动。各小组成员之间要互相帮助、互相支持、互相配合，通过小组合作促进个体及集体的共同进步。通过教师的引导，保证小组合作的方向，促进小组关系的发展，使教学活动成为各主体互相学习的互动网络。

（三）合作学习以达到一定的目标为评判标准

合作学习的活动是围绕一定的教学目标展开的，追求在认知、情感、态度、价值观和人际关系上达到均衡发展。在合作学习活动中，小组成员围绕学习任务，由教师指导，在互相交流、互相争辩、互助互学中共同提高，使小组既充满竞争又充满合作和互助。学生之间在满足他人需要的同时，满足自我归属的需要。小组成员通过发表自己的观点和倾听别人的意见，在表现自我和欣赏别人中提高自己的认知技能，由此实现情感、认知技能和价值观的均衡发展。

（四）合作学习以团体成绩为奖励依据

合作学习以各小组的总体成绩作为奖惩标准，从而把个体竞争转化为组间竞争，促进组内合作，使学生各尽其才，得到最大限度的发展。合作学习同时还根据以往的成绩实施分层测试。主张优等生与优等生、中等生和中等生、后进生和后进生进行分组测验，各成员得分与原合作小组挂钩。这样让学生在同一水平上进行公平竞争，能促进全体学生共同进步。

二、初中英语合作学习的教学环节

（一）创设问题情境是进行合作学习的首要环节

教师先要结合教学内容创设问题情境，用以激发学生合作学习的兴趣，为学生合作学习建设学习任务，然后学生在教师的指导下探讨、共同参与。

（二）小组内合作解决问题

师生根据教学问题的特征确定进行合作学习的形式。通过在小组内共同合作，相互争辩展开合作学习。教师要协调好各小组的活动，鼓励全体成员认真思考，共同探讨，使合作学习成为全员活动。

（三）各小组间在竞争中成长

各小组在组内成员相互合作的前提下，形成小组整体成绩与班级其他小组进行竞争，与小组意见、小组结果与其他小组分享交流，促进班级的全面进步。小组的组内合作和组间竞争机制是促进合作学习有效进行的主要模式，需要教师的总体调控，教师的指导和参与保证小组的成长方向，保证包括后进生在内的全体同学共同参与，积极发表个人意见。

三、初中英语合作学习的实施策略

（一）合理分组且明确责任

开展初中英语的合作学习首先要进行分组，不同的教学内容和不同的教学形式对各小组的人数要求是不同的。目前存在的学习小组主要由2～7个人组成，一般来说，教师需要根据具体的教学目标、教学内容和教学条件等确定合作小组的规模。如：当需要的条件越多时，小组就越大；当小组成员的合作技能越差，组员就应该越多；当占用的时间越短，组员应该越少；任务越难，组员就应该越多。教学实践证明，小组成员一般以4～6人为宜[3]。其次，对于合作学习来说，分组的总体原则是：组内异质，组间同质。异质分组的最大优势在于它能够发挥每个组员的特长，实行优势互补，最大限度地增强合作学习的效果。常用的分组方式主要有：固定分组，固定分组是指根据座位较为固定的特点，将同桌或前后桌的同学组成一组，这是目前常被采用的一种方式，其优点是随机进行、节省时间。混合编组指的是，在城里合作小组时，要按照不同学生的个性和性格发展特点进行编组，以保证小组成员在各方面的互补性，使小组各具特色，相互促进。此外还有自由组合、基层小组等构成形式。无论采用哪种分组方式，小组的构成应体现一个班级的缩影，即力求使小组成员在学习成绩、性别、性格特征等方面具有异质性和代表性。组间同质的原则是为了促进全班各小组在同一水平上竞争，激发小组学习兴趣，追求不断进步。

（二）选择适当的合作学习时机

合作学习不能作为唯一的教学形式，而应该与讲授法、学生自我思考等教学方法相结合。教师要根据学生身心和已有知识的发展水平，结合具体课时目标，合理选择小组合作学习要开展的内容。在实践过程中，教师主要在以下四方面进行合作学习。第一，在教授英语单词或概念时，学生的理解模糊且不是非常清楚，或者是在个人无法单独完成某一操作时，进行合作学习[4]；第二，通过操作和集体探索才能发现的规律性知识，单凭个人才智不够时，借助合作学习集思广益，发挥聪明才智；第三，学生在单独学习时，由于自我思维的局限性，所能想到的解题方法和策略比较单一，而在和别人进行信息沟通时，能促进发散性思维的发展，提出一些新颖的方法，这时就需要安排学生进行合作学习；第四，教授完新的学科知识后，安排小组合作学习，通过学生的相互沟通、相互检查和互相讨论，有益于促进学生掌握新的知识，应用新的知识。

（三）充分发挥教师的指导作用

合作学习的顺利进行需要教师的引导和组织，要想有效地开展小组合作学习，教师不仅要“授之以渔”，教给学生一些技能，还要参与其间，调控有度，并善于捕捉课堂上的一些现有资源。英语小组合作学习的全过程都需要教师的不断参与和帮助。例如，在合作小组对教学任务不明确时，需要教师说明合作需要完成的任务和合作需要注意的事项；当某一组一时无法完成合作任务时，教师可以参与（指出受阻原因，问题所在，并启发学生如何完成）；当小组的讨论偏离主题时，需要教师参与（给予纠正，使之回归主题）；当小组的讨论出现搭车现象时，需要教师的参与（给予及时提醒，鼓励其积极参与）；当组内成员不能友好相处或组间竞争过于激烈以至影响团结时，教师需要参与（进行调处）。这种种情景的出现，都需要教师及时做出处理，而不能因为班级人数过多而放松或忽视对合作学习的参与和调控。

参考文献：

[1]张迅.论英语口语课堂中合作学习的组织策略[J].外语与外语教学，2007，08：38-41.

[2]李朝辉.有效合作学习的策略研究[D].东北师范大学，2003.

[3]郭传省.小组合作学习的研究[D].山东师范大学，2003.

[4]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002，02：68-72.