构建高效思想品德课堂的几点浅见

段荣

摘要：上好一堂高效的思想品德课，可以为学生减负减压，使老师省力省心。首先，教师应吃透《初中思想品德课程标准》，大胆整合教材。其次要想方设法调动学生学习的积极性，激发学生的认知内驱力。再次，要设计好教学环节，使课堂教学知识结构明显，学生易于掌握。

关键词：高效；思想品德课；构建；教学环节

中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）52-0132-02

在高效课堂的建构下怎样上好一堂思想品德课？教学过程中如何突出学生的主体地位？如何在课堂教学中组织和开展有效的学生活动，把课堂真正交给学生？在十几年的思想品德教育工作，我摸索了几点经验，供大家参考。

一、牢牢把握《初中思想品德课程标准》，吃透课程标准，删减或增补教学素材

《初中思想品德课程标准》明确指出：初中学生正处于青春期，并开始向成年过渡，自我意识和独立性逐步增强。在初中阶段帮助学生形成良好品德，树立责任意识和积极的生活态度，对学生的成长具有基础性的作用。初中思想品德课的任务是引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，学做负责任的公民，过积极健康的生活。教育家陶行之指出：“生活即教育。”生活是大课堂，体验来源于生活，又扎根于内心，让学生走进生活，体验生活，是课程标准的根本要求，也是教育的最终归宿。所以在不脱离《初中思想品德课程标准》的前提下，对课堂教学内容进行大胆的删减、增补。删去与现实生活相距较远的教材知识，增加贴近生活实际的素材，将一些空洞的说教素材转变为感性的实际生活中的素材。譬如我在上“感受身边的变化，了解中国共产党领导全国各族人民实行改革开放和发展社会主义市场经济给国家、社会带来的巨大变化，知道马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表重要思想是建设中国特色社会主义的指导思想”这一知识点时，将教材中一些有关城镇建设和市民生活变化的知识素材删减、而增加新农村建设，新农村合作医疗、农民生活保障制度、农村寄宿贫困学生生活补助、农村学生免费营养餐工程等素材，这既使农村学生切身体会到社会主义的优越性、中国共产党的先进性，又降低了知识的难度，进而激发了学生的学习兴趣。

总之，在删减或增加课程资源时应遵循以下几个原则：①目的性原则——根据教学目标的需要，选择课程资源。②综合性原则——尽量组合不同类型的资源，加深学生对课程内容的理解。③实效性原则——根据资源的不同特点，配合教学内容，充分发挥课程资源的效能，避免盲目性和形式主义。④渐进性原则——教学资源的选择利用，教学活动的组织，应该随着学生年龄的成长，心理的逐渐成熟和知识、阅历、经验的不断增长，由浅入深、循序渐进，逐步提高。⑤实践性原则——有利于学生的探究性学习和实践能力的培养。

二、欲望——学习的“兴奋剂”

清代思想家戴震认为：凡事为皆有于欲，无欲则无为矣。又说“有欲、有情、有知”是人的本性，否认了这一点，便否认了“人之成为人”。“有情、有知”是人的一种天性，这种天性的文明表现便是读书学习的欲望。所以上好一堂高效的课，在导入新课时首先要想方设法调动学生学习的积极性，激发学生的求知内驱力。教师若能设计出一个新颖有趣的新课导入，就可以激发学生的学习欲望，增强参与热情，唤起学习动机，激活思维，收到先声夺人的效果。在思想品德课教学中，导入新课我们可以采取的方式有小品导入、相声导入、音视频导入、对话导入、辩论导入、故事导入、对联导入和组织学生猜谜、游戏、竞赛等与教学内容有关的游艺活动导入新课，给学生创设轻松愉快的学习气氛。除此之外，还有以情激情，实物、图片演示，承上启下，开门见山，对比分析等导入新课的方法。譬如，我在讲八年级思想品德内容“学会宽容”这一讲时，采用对联、名言、故事导入。首先呈现名言“宽容是一种美德”，接着出示对联：“大肚能容容天下难容之事，笑口常开笑世上可笑之人。”再讲述“宰相肚里能撑船”和张英的故事。接着设问：“你能悟出什么道理？”这样就很容易吸引学生，引起学生的求知欲，调动了学生的积极性。

总之，课堂导入得好与否，直接影响到该节课的质量。思想品德课的导入要根据教学内容和学生的实际情况而精心设计。

三、做到明辨之，慎思之

思想品德课课程标准的能力目标，要求学生初步认识和理解社会生活的复杂性，具有基本的道德判断和辨别是非的能力，能够负责任地做出选择。能够初步掌握搜集、处理、运用社会信息的方法和技能，能够独立思考、提出疑问并进行反思。所以在课堂上必须重视对知识的辨别与区分，在教学环节中，学生间的辩论这一环节不能缺。辨，就是比较、辨别。思想品德课中有许多相近或相反的概念，我们应善于把它们归纳到一起进行比较、辨别。这就有助于我们分清它们的异同，加深对它们的理解。例如，公民与人民，最高理想与共同理想，诚实与善意的谎言……

辩，就是辩论。辩论能点燃思维的火花，使得真理越辩越明。如通过对“青少年要不要上网”，“遇到昏倒在街上的人要不要施救”，“竞争中要不要合作”等问题进行辩论和讨论，我们就能进一步加深对这些知识的理解，培养学生基本的道德判断和辨别是非的能力。

四、抓好三个大的课堂教学环节

思想品德课不同于其他课的是：它以“知”为开端，以“行”为结果，沿着由“知”到“行”的顺序发展；思想品德课的学科点决定了自身的课堂教学环节。设计时应遵循“是什么”、“为什么”、“怎么办”这三个教学环节。例如设计“我国的基本国情？”这一课堂教学环节，我们可以按照“我国的基本国情是什么？”“为什么说我国还处在社会主义初级阶段？”“面对基本国情，我们应怎么办？”这样三个环节来设计。这样降低了知识的难度，学生能较容易地把握知识脉络，从而能高效地完成教学任务。

总之，教无定法，能提高课堂效率的教学方法就是好的教学方法，功夫不负有心人，只要我们努力地耕耘，大胆地探索，踊跃地创新，构建高效的思想品德课堂就有我们的一片天地。

参考文献：

[1]初中思想品德课程标准[S].

[2]宋立伟.初中思想品德课高效课堂构建策略[EB/OL].百度文库.

[3]喻国林.构建初中思想品德课高效课堂[EB/OL].百度文库.

[4]候西让.探索构建初中思想品德课高效课堂的途径[J].陕西教育，2012，（6）.