小学语文教学要重视读的训练

罗双琴

摘 要： 读是学习语言的重要途径之一。熟读、精思使书面语言内化为学生的语言，有效提高学生理解、运用语言的能力，同时也有助于提高学生的道德修养和审美水平。

关键词： 小学语文教学 读书 训练方法

课标新指出：语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。但在四十分钟的教学中，能真正科学地发挥老师的主导作用，正确培养学生的活跃思维、良好语感和整体把握能力并非易事。不少老师一味强调学生的主体作用，追求形式上的热闹，常常使学生进行无谓的思考、繁琐的分析、过多的毫无价值地回答问题，从表面上看，一节课中学生参与其中，活动不少，实际上却是瞎子摸象。没有整体的感知、完整的思路，过不了多少天，课堂上还会发言零乱，回答支离破碎，谁还能记忆犹新呢？即便是记住了，对训练学生积累词汇、锤炼语言，提高写作能力又会有多大帮助呢？曾听一位新教师上汇报课，讲到课文《老山界》中红军连夜登山的片段时，为了让学生深刻领会红军乐观豪迈的革命精神，新教师先通过“之”字形与“S”形的对比，分析了路如何陡；接着，通过“一直追到天上”、“浑身紧张”等词句，分析了山如何“险”；然后，从红军风趣幽默的对话、“哈哈大笑”的神情对照中，得出红军乐观豪迈的结论。但是学生除了偶尔眉头紧皱地盯几下课本以外，只是呆滞地朝前望着，充满困惑。显然，学生对那种以苦为乐的生活情趣缺乏实际体验，教师的理性分析很难使他们领悟作品的主题，像这样尴尬的课堂局面不只是那位新教师会遇到。琐碎的理性分析只会湮没语文课堂的美，使学生长期享受不到课文美感，久而久之就会失去学语文的兴趣。怎样才能进行有机的、系统的训练，从而提高学生运用知识的能力，激发学生的学习兴趣呢？我认为，在小学语文教学中，最重要的是要重视学生读的训练。“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，可见读的位置至关重要。特别是在老师的指导下读，学生就会事半功倍、受益终生。深感遗憾的是，我们在教学中并没有特别重视读的训练，而把工夫都花在对课文的分析上，以讲代读、以答代读，造成学生不会读书，害怕作文的严重后果，培养良好的语感就无从谈起。在教学中，我大胆改进课堂教法，十分重视学生读的训练，千方百计地调动学生读书的积极性，收到明显的效果。

1.读书读书，贵在读熟

书声琅琅是古人的传统教学形式之一。因为读是语文教学中最基本的训练，是理解和记忆的先导，是开启知识宝库的钥匙。试想，一个人如果读书结结巴巴、吞吞吐吐，那他能对课文内容心领神会，说起话来滔滔不绝、口若悬河吗？心理学家研究表明：要使课文的“外部语言”转化为学生头脑中的“内部语言”，在大脑中留下深刻的印象，一般要经过20遍以上的朗读实践。在反复读、把书读熟的同时，学生要眼睛看、心里想、嘴里念、耳朵听，多种器官并用，这样就容易把课文记牢固，把课文读正确、读流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步提高学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。语文教材中选编的文章，都是专家苦心孤诣的典范之作，大多是文质兼美的名家名篇，从遣词造句到主题思想及写作特色，都值得我们学习和效仿，为学生学习语言文字提供丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材指导学生朗读，那么学生就可以在一次次的朗读过程中加深理解和体验，由情感产生思考，从而获得品德熏陶、思想启迪，同时对学生掌握规范的语言文字也大有裨益，对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。为此，在讲读课文时，我们要以读为先，将读贯穿教学始终。面对一篇新课文，首先正音范读，让学生整体感受课文内容、语气、感情，掌握字里行间的抑扬顿挫，然后让学生自读，并要求他们认真读，把书读熟，做到发音准、咬字清、声音响亮不重复、理解意思和感情。在此基础上，教师掌握火候、趁热打铁，对于疑难问题，给学生适当点拨，让学生联系上下文，深深体会作者遣词造句、布局谋篇的巧妙之处，学生不知不觉受到感染和启发，教师再也不用绞尽脑汁地提问，学生拐弯抹角地回答。

2.熟读精思，心知其义

古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”绝不仅仅是“口”的发音活动，还包含丰富的思维活动和情感活动。我国古代大教育家孔子说：“学而不思则罔。”这充分说明读书一定要勤于思考，二者不可分割。为此，我们要在学生对课文能熟读成诵的基础上，还要让学生进一步地读，不过这时是带着问题读，一边读一边想，让学生在读中理解、在理解中再读，明白哪些是重点词，哪些是重点句，作者为什么要用这个词而不用那个词呢？通过一读再读，加深印象。如在教学《十里长街送总理》一文时，这篇课文以情感人、催人泪下，充分表达全国人民对周总理无限爱戴、无限怀念的思想感情。但因为学生年龄小，了解总理事迹不多，所以总有一种隔靴搔痒之感。为了加深对课文内容的理解，要让学生在反复朗读中思考：首都人民为什么不分男女老少冒着刺骨的寒风，在长安街两旁迎送总理的灵车？他们等了多长时间？为什么用“焦急而耐心”这样的一对反义词？作者在向我们说明什么呢？带着这样的问题，学生边读边想，情不自禁地回忆起自己学过的《一夜的工作》、《一个降落伞包》等课文。周总理为国为民呕心沥血、日理万机、艰苦朴素、关心下一代的高大形象跃然纸上、浮现在学生的脑海里，使他们一下子拉近了自己同总理的感情：原来总理是这么一个为国为民操碎心的人。学生对周总理的爱戴是学生的认识过程，也是思维的过程。学生思考时，会自然地联系自己的生活经历判断事物。此时，教师趁机渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，收到“教书育人”的整体效果。

3.方法科学，形式多样

多读固然知其意，但并不意味着一遍又一遍机械、重复地读，也要讲究方法、形式多样，这样才能调动学生的读书积极性，避免单调枯燥之感。我常采用以下几种方法：

3.1提出要求，有目的地读。培养和提高学生的朗读能力要循序渐进，欲速则不达。教师在备课的过程中，不但要考虑不同年级学生的不同要求，还要认真地朗读要求，也就是为什么要读，读后要达到什么目的。在训练中，教师要明确训练目标，在朗读的不同阶段对学生提出不同要求，由浅入深、由易到难、循序渐进。

3.2教师以身作则，范读引领。“打铁还要榔头硬”，要使学生钟爱朗读，那么教师自己得是把硬硬的榔头。教师范读能帮助学生正音，唤起学生的感情，把学生带入文本之中，让学生达到忘我境界，从而激发学生对朗读的兴趣。学生其实是很善于模仿的，教师的范读无形中为学生树立榜样。这时他们跃跃欲试，教师再因势利导，让学生试读。学生通过反复吟读最终领悟课文的意境，感受美的愉悦，自然就培养了阅读的兴趣。

总之，在小学语文教学中，学生读书要占一定时间，教师要重视读的训练，把学生读课文作为理解课文内容的主要手段。这样，语文教学将不再是学生被动抄写、组词、拼合词语、组装句子，取而代之的是学生通过熟读背诵而获得充满灵性的感悟，让读书成为乐此不疲的探索、充满激情的有价值的创造。