多元化教学模式 打造高质量课堂

刘平

摘 要：《义务教育历史课程标准》指出：“历史课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性，应面向全体学生，为学生进入和适应社会打下基础，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础。”但是，以往单一的、照本宣科式的教学模式，根本调动不了学生的学习积极性。因此，教师要结合历史教材内容，采用多样化的教学模式，逐步将历史课堂打造得精彩而高效。

关键词：多元化；问题；教学方法

历史学科作为国民素质教育的基础课程，肩负着保持和发扬中华民族的优良文化传统的重任；肩负着培养新世纪公民人文素养的重任；肩负着培养学生正确的世界观、人生观、价值观和激发学生爱国主义情感的重任。但是，在以往的教学过程中，我们过于强调基础知识的掌握，过于看重历史考试成绩，使得在一些学生中出现了喜欢看历史剧，但不喜欢学历史教材的现象。所以，历史课程的改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，使学生在教师组织的丰富多彩的实践活动中，找到学习历史的兴趣。

一、历史教学中存在的一些问题

在教学过程中，不论是历史课还是其他课程，要想真正实现高效的历史课程，首先就要弄清楚我们现在的课堂存在哪些问题，唯有找到病根，方能对症下药。由于受多种因素的影响，现如今的初中历史课堂中存在着许多亟待解决的问题，如，在以往的教学过程中，我们的教学模式单一化，教师一上课就是检查一下上节课布置需要背诵的知识点的掌握情况，之后，开始滔滔不绝地讲授这节课的内容，学生只是简单被动地接受教师的灌输。虽然，随着新课改的实施，上述的这些问题得到了缓解，但还是有部分地区、部分教师保持着这种教学模式。但需要说明的是，新课改的进行，在旧问题有所改进的同时，新的问题也产生了。部分教师盲目地遵从课改理念，使得课堂由满堂灌变成了满堂问或是满堂翻，看似将课堂主权还给了学生，实际上掌握的还是教师。这些都是历史教学中存在的问题，因此，教师在意识到这些问题之后，就要对症下药，采取多样化的教学模式，并切实落实到课堂当中，一方面可以调动学生的学习兴趣，使学生积极地走进历史学习当中；另一方面也对提高学生的学习效率起着非常重要的作用。

二、教师教学方法的转变

多样化的教学模式可以呈现出不同的课堂形式，优化课堂结构，从而使每个学生都能获得较大的发展空间。下面就以下几个方面进行简单介绍。

1.创设问题情境，提高探究能力

《义务教育历史课程标准》指出：“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”但对于长期处于被动接受知识的学生来说，问题意识较差，所以，在授课的时候，教师要根据教材内容的需要，创设有效的问题情境，使学生在思考问题、分析问题、解决问题的过程中找到探究历史问题的兴趣，从而，使学生得到更大的发展空间。

例如，在学习《“文化大革命”的十年》时，考虑到这部分内容经常被搬进大荧幕，在授课的时候，首先，我让学生思考了以下问题：（1）毛泽东为什么要发动“文化大革命”？（2）“文化大革命”爆发期间广大干部都得到了哪些迫害？（结合自己的认识进行说明）（3）“文化大革命”让我们提供了哪些教训？等等，引导学生结合教材内容，联系自己观看的一些影视剧去解决上述问题，使学生带着问题走进本节课的学习当中，这样可以减少学生的盲目性，使学生在思考问题、解决问题的过程中逐步发现学习历史、探究历史的兴趣，进而，为实现高效的历史课堂打下坚实的基础。

2.借助案例分析，培养分析能力

案例分析就是把教育教学过程中常发生的一些事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、研究、探讨的一系列思维加工过程，而且，案例分析题也是初中历史考试中所占分值较大的一类试题，但是，在课堂上我们并没有真正发挥案例的价值，只是在大量的练习中提高学生的分数。所以，教师要转变观念，将案例引入平时的教学过程中，既可以拉近师生之间的距离，又可以激发学生的学习热情，并逐步提高学生的分析能力和解题能力。

例如，在学习《贞观之治》时，由于本节课的学习目标是引导学生记住“贞观之治”出现的原因及表现，武则天统治的作用。并能够正确认识杰出人物对加速或延缓社会历史的发展进程有不可忽视的作用。所以，在上课的时候，我引导学生对以下材料进行了分析：

材料一：贞观十八年（644年），太宗〕曰：“汝（指太子李治）知舟乎？”对曰：“不知。”曰：“舟所以比人君，水所以比黎庶。水能载舟，亦能覆舟……”——《贞观政要·教戒太子诸王》

材料二：朕终日孜孜，非但忧怜百姓，亦欲使卿等长守富贵。

通过上述两则材料，引导学生讨论这段话的含义及从中可以得到的结论，使学生在正确的理解过程中掌握本节课的重点内容，使学生能够对唐太宗做出正确的评价，加深学生的理解，最终使学生的学习效率得到大幅度提高。

3.凭借多媒体技术，使抽象知识形象化

《义务教育历史课程标准》指出：注意教学方法、教学手段的多样化和现代化。应积极运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等，进行形象直观的教学；要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。计算机作为现代技术教学的重要手段，在授课的过程中，教师要充分发挥多媒体在教学过程中的辅助作用，使学生在形象化的教学中更好地理解历史知识，进而，为实现高效的历史课堂打下坚实的基础。

例如，在学习《香港和澳门的回归》时，在多媒体的辅助教学下，我向学生播放了《七子之歌》，之后又向学生展示香港和澳门回归时各地人们的激动场面。因为，对于这群“90后”和“00后”的学生来说，他们没有经历过，所以，总是一副不屑一顾的表情，好像所有的事情都和自己无关。因此，让学生观看视频，就是想让学生在当时的氛围中感受港澳回归的意义，增强学生的民族自豪感，既提高活跃了课堂氛围，又加深了学生的记忆。

三、多元化评价模式，营造和谐氛围

课堂教学评价是教学过程中不可或缺的一个环节，是拉近师生关系，促进学生主动学习的有效手段。但是，学生的学习环境不同，接受知识的能力也不同，性格不同，兴趣爱好也不相同，学生之间的各种差异也就决定了教师的评价模式不应该是统一化的，多样、灵活、生动、丰富的评价方法才能真正调动学生的学习热情，也才能让学生在和谐的氛围中找到学习的乐趣。所以，教师在进行评价时，至少要将学生分成三个层次，第一层是优等生，这部分学生容易骄傲，这就要求教师在评价的过程中，既要肯定学生的优点，又要指出缺点，要让学生明白自己的发展空间，使这部分学生不至于因教师的肯定而翘尾巴。第二层是中等生，他们是每个班级的中流砥柱，但也是最容易被教师忽略的一部分群体，所以，教师的评价原则就是兼顾每个学生，使学生都感受到教师的关注，调动学生的学习热情，最终，使他们向优等生的行列前进。第三层是学困生，这是教师最头痛的一部分学生，教师主要以鼓励为主，要让学生感受到教师的真诚，使学生在评价中正确认识自己。因此，教师要完善评价机制，调动学生的学习积极性，使学生在和谐的氛围中轻松地学习。

总之，在新课程改革下，历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。所以，在历史教学中，教师要从教学内容出发，采用多样化的教学模式，在使历史课堂实现高效的同时，也促使学生得到全面健康的发展。

参考文献：

[1]王小红.如何构建初中历史高效课堂[J].新课程：上，2012（01）.

[2]石振宇.如何利用多媒体教学手段进行初中历史教学[J].学周刊，2011（21）.

（作者单位 江苏省昆山市周市中学）