追求本色与真实的物理课堂

张佩佩

摘 要：通过观摩初中物理赛课活动，感受到教师的教学理念有了很大的提升，课堂的教学效果也有了实质性的提高。但是仍然存在着美中不足之处，有待进一步改进、提高。

关键词：实验；探究；主要问题

一、主要问题及症结

（一）探究实验缺少探究味和开放度

探究实验对提高学生动手操作能力和思维能力很有帮助，是提高学生理解、推理能力的有效途径。听课中发现的问题可以归纳成以下几种：（1）教师不了解探究实验的基本环节，把关键的“提出猜想”环节忽略或异化。教师要么自己提出探究的方向，要么对不符合自己课前设计好的问题忽略掉，失去了课堂即时生成的宝贵机会；（2）探究实验缺少探究味，变成了验证实验；（3）没有学生分组实验，只有教师演示实验。

在平时的教学中，很多教师轻视或忽视学生实验，这完全是理念上的错误，偏离了物理教学的基本规律，是彻底的低效教学。实验是物理教学内容的一部分，实验是学生理解、感悟物理的必要手段，怎么能随随便便就忽略或者省去呢？

（二）缺少让学生感知、感悟物理的思考和操作机会

对初中生来说，要把书本上的概念和规律内化为自身的正确理解，靠背概念、做练习是不能实现的，还需要一个从感知到感悟的过程。这个过程正是很多教师教学过程中难作为、不作为的地方，也是体现一位教师教学功力的地方。在上课比赛中，不少教师虽然准备很充分，但没有让学生很好地感知和感悟物理概念和规律，只是让学生记忆概念和规律，然后做習题。比如，在“压强”的教学中，在学生探究了“压力的作用效果与压力的大小和受力面积有关”后，得出了压强的概念，这时应该让学生在各种实例中对压强产生感性认识，实现压强概念的内化。但不少教师没有做到，在得出压强概念后直接做习题，错过了宝贵的提升学生认识压强概念的机会。

二、追求本色与真实的物理课堂

（一）实现真探究

探究实验是培养初中生学习兴趣、提高学生感性认识和思维能力的必要过程，必须真实而有效。

1.选择恰当的探究内容

有些内容是抽象概括的，很难通过简单的探究活动概括出来；还有一些内容，由于材料、设备或者学生学习准备等情况的限制，不能进行探究。在选择探究内容时，还应该考虑到探究内容的选择应该符合学科知识、体系的要求，符合学生能力的逻辑发展，以及教学计划的安排。因此，选择的探究内容要有适度性、趣味性和可操作性。

2.创设真实、愉悦的探究情境

如果教师不设法让学生身上进入这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只能带来疲劳。只有在真实、愉悦的情境中，学生才能独立地探索、大胆地发表见解，并在这个基础上自主探究和自由创造。

（二）提出真问题

课堂提问是引发学生思考、提高学生参与度的重要手段。

1.预设目标可以解决提问随意性的问题，提高所提问题的质量

在课堂的不同阶段，提出不同思维层次的问题，可以引导学生的思维，使课堂更有节奏；适当的思维容量是提问的关键，可以提升学生的思维能力，提高课堂教学的层次性；有针对性的提问可以照顾到课堂的各个方面，提高课堂的整体效率。

2.倡导提问形式的多样性

教师可以丰富提问的形式，引入引问、反问、追问、驳问、设问等问答形式，使课堂更生动、学生思维更积极。为了增强学生学习的主体性，还可以采取生问师答，生问生答，生答生评等多种形式，使课堂生成更丰富、更积极，长期坚持，必能产生良好的教学效果。

作为初中物理教师，我们应该超越功利化教学的误区，以我们的智慧感召我们的学生，使他们成为有知识、有思想、有理想的一代，这才是大爱。我们应该追求卓越做行者，学术修炼做学者，心智修炼做智者。我们对学生付出了真情感，才能收到学生的真回报。

（作者单位 江苏省启东南苑中学）