论教学模式在初中英语读写课中的运用

赵焕兰

【摘 要】 “先学后教，当堂达标”教学模式从根本上打破了传统的“满堂灌”的教学方式，整个教学过程变成了学生在教师引导下的自学探究、主动获取新知识的过程。

【关 键 词】 自主；先学后教；乐学；会学

新课程改革的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，倡导以学生自主学习、合作探究为主，教师不应再充当导演的角色，而应成为学习情境的创造者和组织者，成为学生学习活动的参与者、促进者。而如何实施高效、和谐、快乐的课堂教学，关注每一位学生的发展，做到以学生为本，是需要我们共同面对的重大课题。为此，我校进行了“先学后教，当堂达标”教学模式的探索。

所谓的“先学”，就是把教学的重心放在学生的自学上，它贯穿于课堂教学的全过程，学生按照教师精心准备的导学案，进行看书、查阅资料与练习。所谓“后教”，就是针对学生在自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论。“后教”既可以是老师教学生，也可以是学生教学生，从时间上看，是学生先教学生，老师只作评定，对学生做得不到位、不全面的，再由老师进行补充、深化。

所謂“当堂达标”，就是让学生当堂独立完成与课堂所学内容密切联系的当堂训练（时间10分钟左右）与反馈，这一过程必须进行严格训练，帮助学生形成能力。这样做，不但教师能及时了解学生课堂掌握情况，学生也可以及时了解自己存在的问题，从而使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。

新目标英语教材的编排主要有四个课型：听说课、读说课、听力课、读写课。“先学后教，当堂达标”教学模式在这四个课型中的应用既有相通之处，又有不同的地方。下面是我在英语读写课中的一些浅显做法，提出来与大家一同商讨。

一、出示教学目标

教学目标包括知识目标（应该掌握的单词、短语、重点句型）和能力目标（学会写哪方面题材的作文）。

二、先学内容

预习词汇：布置学生提前预习词汇，要求学生能够根据音标正确读出单词，并能了解单词的汉语意思。这一点要求学生在课前做到熟读本课单词、短语，在课文中标出新单词、短语，同时巩固预习效果，养成学生自主学习词汇的习惯和能力。

1. 复习巩固：给学生1～2分钟的时间进行复习。

2. 检查词汇预习：有布置有检查，采用各种形式检查学生对词汇的预习情况，如学生轮读、学生结对提问、小组互查等形式。

3. 读前导入：根据阅读材料内容设计相应的语言情境，激发学生的阅读兴趣，简介文章内容，导入阅读。

4. 泛读训练：目的是让学生初步了解文章大意，培养学生泛读能力。

①根据阅读素材和阅读规律，深入挖掘教材，设计多层次的阅读任务，如快速阅读短文，判断句子内容正误、快速阅读短文回答下列问题、快速阅读短文完成下列表格等。通过快速阅读和做习题，引导学生逐步掌握文章信息，并训练学生处理信息的能力。

②对较长篇幅的文章可分为“总-分-总”的形式进行，指导学生逐段进行阅读，降低阅读难度。

三、后教内容

精读训练：目的是让学生了解文章中的细节，掌握重点短语和句型。了解写作该种题材作文的常用时态、句型等。

1. 学生先仔细阅读课文，找出文章中的重点短语、句型，并把这些短语、句子板书在黑板上，板书的学生以中等水平的同学为主，其他优秀学生可进行补充；找出疑难问题，然后学生结对或小组内讨论、交流，对学生不能明确的问题由老师点拨或指导。

2. 精讲知识点，对短文中出现的重（下转51页）（上接49页）要的新知识点，教师必须精讲，并辅以造句、对话等多种形式进行充分练习，使学生掌握并能够灵活运用。

3. 引导学生分析课文的写作方法和技巧，为下一步写作做好铺垫。

四、当堂训练内容

1. 写作训练应遵循词组-短句-长句-短篇-长篇循序渐进的原则。

2. 写作形式可以先引导学生仿写、改写，再运用所学知识进行独立写作，以实现从语言的输入到输出，达到学以致用的目的。

仿写训练：根据课本3b提供的仿写材料进行练习。进一步加深对此种题材写作的理解与把握。

写作训练：根据本节课所学材料，教师要精心设计相应的写作训练题目，学生当堂完成并进行展示与交流，把展示的对象定位为中等生和学困生，找出作品中的优点和不足，对他们取得的一点点进步及时给予表扬、鼓励，让他们重拾信心，迅速赶队。

五、课堂达标检测

根据本节课所学知识，老师要设计一些相应的达标检测题，如单项选择、选词填空、改写句子等题型。学生当堂独立完成，时间约为8～10分钟，作为一次小测试，教师课上进行部分批阅，以帮助师生发现问题，课后教师要对所有学生的测试进行批阅，及时把结果反馈给学生，让学生及时改正、巩固。

在先学后教的过程中，教师要树立正确的育人观念，落实因材施教，要相信每一个学生都是愿意学习、能学习、也都有学习潜力可以挖掘的，虽然学生之间存在差异，但是要坚信这种差异中有一点是共同的，即他们都处于成长期，可塑性很大，对每个学生只要教育得法，只要提供必要和适当的学习条件，相信他们都能学好。

总之，“先学后教，当堂达标”的教学模式从根本上打破了传统的“满堂灌”的教学方式，整个教学过程变成了学生在教师引导下的自学探究，主动地获取新知识的过程，使学生从被动地接受知识中解放出来，学生的思维潜能得到发展，让学生们爱学、乐学、会学。自学能力不断得到增强，促进全体学生全面发展，取得最佳的教学效果。

【参考文献】

[1] 王喜冬. 构建初中英语读写课新模式[J]. 教育界，2011（11）.

[2] 田甜. 例析高效英语读写课教学[J]. 学周刊，2013 （3）.

[3] 李敏. 初中英语读写课的教学目标、教学结构与课堂管理[J]. 中小学外语教学，2011（5）.