任务型教学在高中羽毛球选项教学应用中的实证研究

何映辉

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）06-000-05

摘 要 基于分段型任务教学理论模型，采用文献资料法、数理统计法、实验法，对羽毛球选项班60名学生进行分组实验，对任务型教学引入羽毛球技术教学的应用效果进行分析，并在此基础上对任务型教学与传统（3P）教学进行对比研究。结果表明：1.在高中羽毛球选项课中应用任务型教学对学生技术掌握效果影响显著，优于传统体育教学方式。2.任务型教学能让不同层次学生明晰其学习任务和目标，发挥其主体作用，鼓励自主、合作、探究性学习，实现了信息有效传递，激发学生学习兴趣，满足学生各阶段的学习需求，实现教学过程中教学资源的优化配置。3.在实施任务教学时，要根据班级人数、场地器材等配置情况设计教学任务，对课堂实施有效的控制，善于捕捉学生信息、及时做出相应的调整，根据学生各学习阶段的需求选择相应的教学方法、手段。

关键词 高中 任务型教学 羽毛球选项教学 实证研究

一、前言

“任务型教学”这一概念1983年在交际英语教学实验基础上首次由Prabhu提出，上世纪90年代该理论及其实践探索逐渐成为热点。任务型教学法和“3P”教学法一样都属于交际语言教学法的分支。任务型教学法的基本学习步骤分为前任务（pre-task）、任务环（task cycle）和语言聚焦（language focus）三个部分，它强调的是学生学习的过程，与传统的“3P”教学法的演示（presentation）→操练（practice）→成果（production）刚好是个相反的过程。在传统的“3p”教学模式中，任务通常体现为production中的综合运用式练习，用来巩固所学的语法结构、语言功能或词汇。而在任务型教学的模式中，学生通常以完成任务的活动开始学习，待任务完成后，教师再把学生的注意力引到活动中使用的语言上，并对学生使用的语言进行纠正和调整。2003年Ellis在前人基础上，通过大量理论研究和实验论证，完善了任务型教学模式，即分阶段任务型教学（任务前阶段、任务中阶段、任务后阶段），标志着任务型教学理论特征和模式研究进入一个新的阶段。国内最早进行任务型教学研究的是吴旭东（1997）、夏纪梅（1998）、陈慧媛（1998）等学者，主要集中在理论探讨、实证研究、教学方法与手段运用等方面。2001年，国家教育部颁布《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）明确倡导任务型教学，标志着任务型教学在我国教育界的认可。

传统的“3P”教学法是一种以教师的教为中心的知识单向传递的过程，它忽视了学生在学习中的地位和其真正的学习需要，从而导致学生学习兴趣减弱，教学效果低下。而任务型教学注重真实场景下以明确目标为导向的活动，提倡以教师教学为主导、以学生为主体的教学活动，倡导体验、实践、参与、探究、交流和合作的学习方式。高中阶段学生个性张扬、追求自我独立，不喜欢受束缚，对体育运动有着浓厚的兴趣，却厌烦于技术的学习和掌握。那么，如何能充分调动学生学习积极性发挥学生主体作用，引导其在参与体育运动的过程中学习并掌握运动技术，是高中体育教师需要深思的问题。

据此，研究者将任务型教学引入高中体育课，以羽毛球选项教学为例，对任务型教学在高中羽毛球选项课教学应用中进行实证研究，探讨该教学模式在高中体育教学的应用，为丰富高中体育教学方法与手段提供数据支撑与理论依据。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

本研究以我校高二羽毛球选项班学生为被试。采用随机抽样的方法抽取人数相等的实验组、对照组。学生情况如下：年龄17±0.4岁；羽毛球零基础；不分男女，每组30名学生，共60名。

本研究拟定羽毛球正手发高远球、正手击高远球两项技术为本次任务型教学实验的测试指标。实验前对2组被试的上述两项技术从技评和量化达标相结合的方式进行测试。由表1可知，实验前A组和B组间上述两项技术水平前侧无显著性差异（P>0.05），符合本研究的实验设计要求。

表1 实验前实验组与对照组正手发高远球技术水平独立样本T检验结果一览表

n

SD t df P

A组 30 2.71 1.914 0.613 2 0.079

B组 30 2.47 2.073

注：实验组为A组，对照组为B组（下同）。

表2 实验前实验组与对照组正手击高远球技术水平独立样本T检验结果一览表

n

SD t df P

A组 30 1.31 0.927 0.574 2 0.081

B组 30 1.28 1.073

（二）研究方法

1.文献资料法

在中国知网以“任务型教学”为关键词，检索了2002年至2012年与任务型教学相关的文献30余篇，并收录和查阅相关书籍2本。了解当前国内外关于任务型教学相关研究的现状与动态查阅大量的等相关书籍、学术论文，全面了解研究现状和前沿动态，并借鉴其他学科任务型教学领域的研究成果。

2.实验法

（1）实验时间

2011年9月—2012年6月，一个学年，每周2学时，共72学时。

（2）实验条件

广州市禺山高级中学有10片室内标准羽毛球比赛场地，能满足学生的羽毛球教学与训练需求。教学实验时，确保了A、B两组学生在人数、教学内容、教学课时数、教学时间和场地器材等方面均保持一致。实验组以任务型教学法进行教学；对照组采用传统3P教学法。

3.数理统计法

本研究以羽毛球正手发高远球和正手击高远球两项技术指标为测试内容，从技评和量化达标两方面进行测评。测量小组由3名教师组成，对实验组和对照组进行双盲测试。测试数据录入Microsoft Excel2007建立数据库，经过分类、整理后，导入SPSS15.0统计软件对被试所测试数据进行统计检验。

三、研究结果

（一）任务型教学流程设计

图1给出了任务型教学的教学流程。在教学控制过程中，首先，在不同阶段制定相应的学习任务，学生在完成任务的同时掌握了羽毛球技术。其次，教师通过观察、提问、巡视、纠错、讨论等反馈信息，发现问题与不足，有针对性地调整任务难度和教学进度，提高教学效果。学生则可以通过任务指令、指导和教师的评定等信息，了解学习状况，自我调节学习行为，提高技术。

图1 任务型教学训练控制过程示意图

羽毛球技术分段任务型教学流程大致可归为如下几阶段：

第一、任务前阶段。“任务”的设计和教学过程的安排自始至终都建立在动态的学习过程中各个阶段的需求分析的基础上[1]。充分了解学生需求与目标，以任务形式赋予学生不同的角色以提高其学习积极性是在任务前阶段的主要工作。羽毛球是广州市市球，具有广泛的群众基础，颇受广州人们喜爱，高二体育课上选择羽毛球选项的学生较多，但学生对羽毛球学习动机、喜好程度和技术基础却各不相同。但可归为以下几类：其一，有一定技术基础，非常喜爱羽毛球，渴望进一步提高技术水平和实战能力；其二，从小接触，比较喜爱羽毛球，但技术动作不正确，希望纠正技术动作；其三，比较喜欢，但接触不多，零基础；其四，出于室内无需晒太阳或不如其他项目累的动机，谈不上喜爱，零基础的学生。对于上述四类学生，教师要将其异质分组，深入了解不同学生的需求，以制定相应学习任务，激发其学习兴趣和热情。

第二、任务中阶段。在任务中阶段教师在既定任务基础上融入教学实践，并根据课堂实时需求选择激发学生学习兴趣的策略。譬如，其一，对于有一定技术基础的小组，根据其技术水平，指导其进一步提正手发高远球和击打高远球的技术质量，要求其结合步法移动，注意动作的隐蔽性和劈吊技术相结合。其二，对于自己打球较多，但技术动作不正确、不规范的同学，为其制定纠正并强化技术动作的学习任务，指导其观察、模仿，先徒手挥拍，再有球练习，着重解决技术动作不规范的问题；其三，对于喜爱却零基础的学生，先鼓励其掌握基本技术动作，再进行有球练习；其四，对于第四类学生，先培养其兴趣，端庄其动机，让其在学习中主动参与到课堂中来。

第三，任务后阶段。对实施效果进行总结与评价是该阶段主要任务，教师巡视、讲评、分析，了解教学效果，指出问题，并给予点拨。引导学生了解技术原理，产生错误的原因及其纠正动作的方法，指导其明确问题，自我调节，主动参与解决问题，完成学习任务。具体教学手段包括个别指导、小组讨论，班级讨论等，引导学生学会自主、合作、探究性学习。

（二）测试指标的选取、测试方法与评价标准的确定

本研究选取正手发高远球和正手击高远球两项技术指标作为羽毛球选项课的测试指标。测试满分为100分，正手发高远球技术和正手击高远球技术两项指标分值各占50%，即各50分。测试达标权重为0.8，技评权重为0.2。最后，将两者综合后利用计算机软SPSS15.0进行数据处理，得出实验结果。前测是实验前对两个班进行基础水平测试，后测是对实验后正手攻球技术的评价指标。前、后两次测试指标采用统一的评分标准。

测试方法：

1.正手发高远球

每名学生拥有10球发球机会，记录学生正手发高远球成功次数，满分为40分，24分合格，详查表2确定达标分数。技评与达标同时进行，技评时由专家根据表4中的五个方面对运动员的技术动作和击球质量给予评分，满分为10分。但当运动员的达标成绩低于4球时不予技评，此项考试技评为0分。

2.正手击高远球

每两名学生为一组，自由组合，同时进行正手击高远球测试，记录学生连续正手击高远球的成功次数，每人3次机会，取最高成绩，满分为40分，24分合格，详查表4确定达标分数。技评与达标同时进行，技评时由专家根据表5中的五个方面对运动员的技术动作和击球质量给予评分，满分为10分。但当运动员的达标成绩低于4拍时不予技评，此项考试技评为0分。

表3 正手发高远球技术达标分值表

对应分值 24 28 32 36 40

合格球数（10球） 4 5 6 8 9

表4 正手击高远球技术达标分值表

对应分值 24 28 32 36 40

连续击高远球次数（拍） 4 5 6 7 8

表5 正手发高远球球、正手击高远球技术专家技评表

技评指标 优 良 中 较差 差

击球高度 2 1.5 1 0.5 0

击球远度 2 1.5 1 0.5 0

击球点 2 1.5 1 0.5 0

发力的协调性 2 1.5 1 0.5 0

击球后的动作 2 1.5 1 0.5 0

（三）实验结果

1.正手发高远球的测试结果分析

表6显示，实验组学生在实验前、后的正手发高远球技术水平存在显著性差异（p<0.05），而对照组学生不存在显著性差异（p>0.05）。任务型教学对学生学习正手发高远球技术提高具有积极作用。

表6 实验前、后两组学生正手发高远球技术水平配对样本T检验结果一览表

n 实验组 t df p 对照组 t df p

SD

SD

前测 30 2.71 1.914 14.37 2* 0.041 2.47 2.073 9.62 2 0.057

后测 7.15 3.134 4.53 3.712

注：*表示在p<0.05（下同）。

表7显示，实验组与对照组学生的正手发高远球技术水平存在显著性差异（p<0.05）。任务型教学对于高中学生羽毛球选项课正手攻球技术水平的提高效果优于传统教学。

表7 试验后实验组与对照组正手发高远球技术水平独立样本T检验结果一览表

n

SD t df P

A组 30 7.15 3.134 5.631 2* 0.048

B组 30 4.53 3.712

表8显示，实验后实验组全部及格，而对照组有3人不及格。综上所述，高中羽毛球选项课引入任务型教学的教学效果优于传统教学。

表8 实验后实验组与对照组不及格人数情况统计

不及格人数（名） 不及格项目

A组 0 无

B组 3 技评

2.正手击高远球的测试结果分析

表9显示，实验组和对照组两组学生在实验前、后的羽毛球技术技术水平的均存在显著性差异（p<0.05）。任务型教学和传统教学都对学生羽毛球技术提高具有积极作用。

表9 实验前、后两组学生正手击高远球技术水平配对样本T检验结果一览表

n 实验组 t df p 对照组 t df p

SD

SD

前测 30 1.31 0.927 13.16 2* 0.037 1.28 1.073 7.52 2* 0.045

后测 6.65 2.731 4.37 2.251

注：*表示在p<0.05（下同）。

表10显示，实验组学生正手击高远球技术水平高于对照组，但不存在显著性差异（p>0.05）。任务型教学对于高中学生羽毛球选项课正手击高远球技术水平的提高效果相对优于传统教学。

表10 试验后实验组与对照组正手击高远球技术水平独立样本T检验结果一览表

n

SD t df P

A组 30 6.65 2.731 4.628 2* 0.057

B组 30 4.37 2.251

表11显示，实验后实验组全部及格，而对照组有2人不及格。综上所述，高中羽毛球选项课引入任务型教学的教学效果优于传统教学。

表11 实验后实验组与对照组不及格人数情况统计

不及格人数（名） 不及格项目

A组 0 无

B组 2 技评

四、分析与讨论

（一）教学过程分析

运动训练学和运动生理学告诉我们，运动技能的形成包括泛化阶段、分化阶段和自动化阶段三个阶段，其中分化阶段和自动化阶段耗时长，也是运动技能形成最重要的阶段[2]。任务型教学在羽毛球技术教学中的应用，就是将正手发高远球技术和正手击打高远球技术形成过程中的若干技术关键环节设计为不同阶段的学习任务，并让学生明晰各阶段易犯错误与相应的纠正方法，以学生为主体，教师为主导，以任务为导向引导学生积极主动地参与，学会与人合作，自主探究，在合作、讨论、交流中完成学习任务，掌握技术要领。譬如，在进行正手击打高远球技术时，将其分为后撤步架拍、倒肩引拍、挥拍击球、还原四个主要环节，在这一技术教学时，我们分为分解动作学习、徒手挥拍、击打固定落点来球、击打不定点来球四项任务，让学生逐一在完成任务的同时，掌握技术动作。在过程实行任务型教学中，学生明晰任务，主动观察、模仿、分析、解决并探究问题，教师能因材施教，区别对待，提高了学习积极性，使每个学生都从中受益。

（二）信息传递有效性分析

自主、合作、探究性学习是新课标所提倡的教学方式。在教学过程中，学生是主体，教师是主导，主导要通过主体才能发挥作用。在教学过程中，信息量和信息输出时效性对教学质量有着重要作用，因此，教学中应加强与学生之间的有效沟通。在羽毛球技术的学习过程中，教师的讲解、示范、提问、纠错、解疑、或学生提问、学习要求、探究等都要通过信息的传递，信息传递是师生沟通的桥梁。师生间分别以任务的形式传递信息，控制训练系统中的“教与学”和“学与教”的过程，使学习过程保持动态平衡，按预定方向前进，朝预定的标准靠拢。信息的获取方式多样化，任务型教学鼓励学生主动寻求信息进行学习，优于传统教学的“灌输式”，信息流动及其实时调控更灵活、利于控制。任务型教学，教师以任务的形式将信息传递给学生，学生根据自己学习任务主动向教师获取所需信息，发挥了学生的主体作用，可提高了师生间信息传递的有效性。

（三）学生学习兴趣分析

教学过程中，学生的学习兴趣与学习效果呈正相关。任务型教学从两个方面激发了学生学习兴趣。其一，任务型教学中的学习过程中及学习后评价，都由师生共同参与，互动完成，激发了学生的学习兴趣，充分发挥了主体作用，激发了学生学习兴趣；其二，任务型教学，目标任务的设置切合不同学生群，并鼓励学生自主、合作中完成学习任务，并在完成任务过程中，不断发现问题、解决问题，同时提出新的问题。学生既丰富了感性认识，又发展了分析问题与解决问题的能力，使学生拥有技能学习的成就感，进而激发学生学习情趣和进取心。

（四）动态需求分析

需求，也称“需要”，心理学上认为：“需求是由生理上或心理上的缺失或不足所引起的一种内部的紧张状态，是机体自身或外部生活条件的要求在人脑中的反映[3]”。需求源于“期望与现实条件之间的差距”，需求会激活动机，促使人们采取某种行动去实现需求，以求得生理或心理的满足。在此意义上，可以说需求是行为的根本驱动力。从本质上说，“任务”的设计和教学过程的安排自始至终都建立在动态的学习过程中各个阶段的需求分析的基础上[4]。它是基于需求分析来设计和组织教学的。以“任务”为核心，就是将“实践”置于核心地位，满足学习者在学习过程各阶段中的需求。这种模式的教学过程分三个阶段展开，为技能学习创造了循序渐进的更为符合学习心理的有利条件，更大限度地实现学习者的学习需求。

（五）教学资源优化配置分析

与传统教学相比，任务型教学在教学过程中，学生明晰学习目标和任务，主动并有效获取信息，教师讲解、示范技术动作，解疑、点拨、纠错，学生间相互合作，互相指出问题和不足，相互提高，实现了师生、以及学生之间的多边活动，激发了学生学习积极性，实现了教学资源得以优化配置。

（六）小结

相对于传统3P教学法来说，任务型教学法具有如下优点：1.任务型教学注重真实场景下的、以明确目标为导向的活动。学生在参与课堂活动时是带着极大的兴趣和热情的，所以整个课堂是一种积极有效的学习过程。2.提倡以教师教学为主导、以学生的学习为主体的教学活动。在教学过程中教师不再是高高在上的权威和主宰，而是以组织者、引导者、顾问或者同伴的身份出现，学生的学习也成为一种满足需要、发展兴趣、提高能力的过程。3.倡导体验、实践、参与、探究、交流和合作的学习方式，学生在参与教师或教材精心设计的任务活动中掌握技术动作、体验成功之愉悦。

然而，任务型教学的实施也有一些不尽人意之处。诸如：1.大班教学情况下课堂效率低，难以保证大班教学任务的完成。任务型教学以学生的学习为中心，把课堂学习的主动权交给了学生，虽然教师可以根据课堂实际情况对课堂进度进行调控，但由于目前班级的实际情况（大多数班级人数在50左右），课堂所设计的任务或项目一般都很难在一个课时（40分钟）内完成。所以往往教师采取的做法是要么缩短任务完成的时间，要么把部分任务放到课后去完成，这样就造成课堂任务完成的质量难以保证，甚至任务的执行也成为形式和走过场。2.课堂的组织和任务的设计与实施过分依赖教师的教学能力和教学水平，故而在任务型教学法的推广上对教师的教学能力有着一定的要求，目前很难保证大面积的教学质量的提升。3.课堂中学生的个体活动难以有效监督和控制，反馈效率低。任务型课堂教学的特点就是把课堂活动任务化，让学生在通过完成一系列的任务中习得语言知识。在本研究的教学实施过程中，研究者发现在实际教学中当教师布置了任务并分好小组进行时却往往发现部分学生没有很好地按照教师的任务指示来进行，虽然反复强调，但效果并不理想。毕竟高中阶段学生自我约束力有限，学习目标也不是十分明确，一旦活跃起来就难免有些失控。同时由于任务的完成需要一定的时间，所以对于学生学习和知识掌握情况的反馈也就相对较慢，造成课堂教学时间和教学进不大容易把握。

五、结论与建议

（一）结论

1.任务型教学和传统教学（3P）对高中羽毛球选修课教学都有显著效果，但任务型教学的教学效果明显优于传统教学。

2.任务型教学能让不同层次学生明晰其学习任务和目标，发挥其主体作用，鼓励自主、合作、探究性学习，实现了信息有效传递，激发学生学习兴趣，满足学生各阶段的学习需求，实现教学过程中教学资源的优化配置。

（二）建议

1.对课堂实施有效的控制，善于捕捉学生信息、及时做出相应的调整，根据学生各学习阶段的需求选择相应的教学方法、手段。

2.在实施任务教学时，要注意根据班级人数、场地器材等配置情况设计教学任务，强化教学过程中对学生的管理和监控。

参考文献：

[1] 段沫.基于需求分析的任务教学研究[D].上海：上海师范大学.2010.

[2] 李林.微格教学在乒乓球动作技能教学中的应用[J].武汉体育学院学报.2006.40（03）：89-91.

[3] 张力为，毛志雄.运动心理学[M].上海：华东师范大学出版社.2003：231-232.

[4] 桂世权.心理学[M].四川：西南交通大学出版社.2006.

[5] 冯晓丽.体育教学方法分类研究[J].体育科学.2004.24（01）：53.

[6] 张英波.动作学习与控制[M].北京：北京体育大学出版社.2003：135-138.