“评”中促改 “改”上添花

唐溶冰

摘 要：本文针对目前中职英语写作教学中缺失有效反馈、学生在写作中存在的具体问题，探讨如何在“评”中明确要点、在“改”上狠下功夫、丰富“评、改”形式激发学生的学习兴趣，用评改提高中职英语写作教学质量。

关键词：中职英语 写作教学 评改方法

英语的听、说、读、写四者密切相关，相互影响。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进一步提高听、说、读的能力。因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程。

一、中职英语写作现状

在英语写作中，教师一般采用“命题作文—例文仿写—教师评改”的模式进行教学。这种模式不利于学生写作能力的提升。

职高学生在英语写作上的问题具体表现有：英语水平相对较低，写不出正确完整的语句；能够运用所给词汇写出文章但错误较多；意思表达基本清楚，但书写不规范。

二、评改方法在中职英语写作教学中的应用

1.“评”中明确要点，让学生掌握中职英语写作评分细则

评，就是教师对学生的作文做一番恰如其分的评论。可以说，评改就是一个再写作的过程，这个过程要以阅读、分析为前提，要对所评文章的内容、格式做出准确的评价。

（1）教师示范。教师向学生展示评改作文的具体标准（见下表）。以一篇作文为例，在原文中找出错误并加上横线，注明对应评分细则中的哪项，如是拼写问题就注明“1”。

表 英语写作评分细则

内容 等级 单项等级 总评等级 评价语言

1.拼写正确 评改人——

2.语法运用

3.字数要求

4.文章格式

5.要点齐全

6.标点符号

7.卷面整洁

8.逻辑含义

（分A、B、C三个等级，A为优秀、B为良好、C为一般）

（2）明确内容。教师首先应明确地告诉学生作文评改的内容，如拼写错误的单词，语法不对的句子，字数上下浮动10词左右，不正确的格式，多余的词句，用错的标点，卷面是否整洁，整体的逻辑含义是否统一，情感表达是否得当。然后明确其态度：以正面肯定为主，同时指出其不足，避免伤其自尊心。

2.“改”上狠下功夫，让学生针对要点提升水平

（1）基础性知识积累。词汇是写作的基础，要让学生通过记忆不断扩大词汇量，并掌握词汇的正确用法，加强学生对五种基本句型结构的掌握。同时教导学生掌握一定的写作技巧，熟悉各种英文文体格式。

（2）规范性知识强化。中职英语中常见的作文都有特定的格式，写作前也都会给出要点和关键词。

（3）精妙语言积累。英语写作和汉语写作一样，需要在教学中让学生把妙语佳句、新颖的开头结尾记下，为以后写此类文章时提供参考，逐渐提升写作水平。

3.丰富“评、改”形式激发学生兴趣

（1）教师点评学生改。结合班级学生的英语写作水平，选择一篇中等水平的作文，印发给学生，学生只需听教师的点评，并在文章中注明错误即可。接下来让学生自己试改，教师之后在此基础上重新对修改后的作文进行修改，并对学生存在的主要问题加以强调。

（2）学生点评学生改。依旧结合班级学生的英语写作水平，选择一篇中等水平的作文，印发给学生，这次让学生模仿教师进行点评。待学生认为错误全部找出之后，将学生分成小组讨论，经过互相交流补充后，确定每组的修改结论，写出总评并以小组形式上交。

（3）学生互评学生改。教师根据学生英语水平确定互评对象，学生互评之后上交評改结论，由教师再次点评，然后再发给互评学生。这样学生可以明确自己评改作文中的优缺点，以便扬长避短。最后把文章发回写作文的学生，学生在听取了同学和教师的意见后，反复思考，认真修改，最后确定作文稿并上交。

三、评改在英语写作教学中的成效

通过半年的教学实践，学生对英语写作的兴趣增强了，作文分数有了明显的提高。

教师的耐心辅导、不断的鼓励可以增强学生的写作积极性，共同修改、互评、自改这一教学过程不但会使学生养成良好的写作习惯，更能让学生在实践中学会如何修改英语作文，从而提升英语写作水平。

参考文献：

[1]罗先达等.英语教学实施指南[M]，武汉：华中师范大学出版社，2003.