浅谈PhotoShop课程教学方法

方腾

摘 要：PhotoShop的功能不断强化，应用领域也逐渐扩大，从平面、广告、网页、工业产品形象的主流应用，到三維图像的材质制作、效果图后期处理、照片修复等，都发挥着很重要的作用。对于如此功能强大的软件，应该采用怎么样的教学方法，使学生能够快速掌握并应用到实际工作中去的问题，笔者做了深入的探讨。

关键词：PhotoShop课程 教学方法 探究式教学

PhotoShop的功能强大、工具繁多、制作方法和技巧也多种多样，如果教学方式还是一如既往地使用灌输式教学，很容易让学生感觉枯燥乏味，失去信心，从而产生弃学厌学心理。因此，要使学生学好这门课，老师首先要考虑的是如何培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，让学生从被动学习到主动要学习。其次老师应该放弃传统的、一味地灌输的教学方式，寻找一种新的教学模式。

一、激发学生兴趣，培养学生自主学习

PhotoShop是一门实践性很强的课程，上好这门课的第一步是，激发学生的兴趣，挖掘学生潜在的兴趣因素，做到一上课就紧紧抓住学生的注意力，使他们很快就进入“最佳学习状态”。这时，老师不再是教学活动的主导者，而应该成为教学活动的引导者和合作者，老师的作用是激发学生主动思维和主动参与的积极性。因此，教师应根据学生的认知规律创设条件，引导学生主动学习、探究。例如，教师可以选择一些优秀作品给学生欣赏，拿出一些经典案例和学生一起点评，让学生比较一组处理前和处理后的作品，使学生慢慢开始接触到PhotoShop的神奇之处，激发学生学习的兴趣。教师让学生在一个个典型案例的处理效果下展开教学活动，从而引导学生从简单到复杂，从容易到较难，循序渐进地完成一系列作品。老师对这些作品进行点评，好的给予肯定和赞扬，不足之处加以补充，使学生在制作的过程中，不断地掌握图像处理能力，同时也培养了他们分析问题的能力和解决问题的能力。特别是在得到老师肯定的时候，学生会获得很大的成就感，从而更大地激发了他们的学习积极性。

二、职业活动导向教学模式的内涵

职业活动导向教学是指在整个教育过程中，创造一种学生与教师互动的社会交往情境，把教与学的过程视为一种社会的交往情境，从而产生的一种行为理论的假设。具体就是在教师的精心设计下，引导组织学生心、手、脑并用，教、学、做结合，身体力行获取知识与技能，自行完成学习任务，自行进行反馈和评价，从而激发学生强烈的学习兴趣，培育其学习的主动性，实现学习效果与培养发现问题、解决问题等综合学习能力同步提高。

职业活动导向教学模式是从教学生“主动学习”目标出发，使职业教学从注重“教法”转到注重“学法”，将学生的学习与学生发展密切结合起来。在教学中，采用师生互动型教学模式进行教学，教师是活动的引导者、教学的主持人。

职业活动导向教学模式体现了“以学为本、因学施教”的教学准则，因为“学”在人的活动中占主体地位，而教则应因人因时施以不同的“教”。“教”在于对人的成长和发展起着辅助和促进的作用。教学不仅仅是让学生“学知识”，而且要让其“学会学习、学会做事、学会生存、学会与他人交往”。

三、利用职业活动导向教学法安排课堂教学过程

根据职业活动导向教学，以“学习图层效果为例”安排课堂教学。

首先，创设情境引入课题。在学习了很多抠图操作方法后，学生都能抠出许多满意的图片，那么以后，又如何把它们自然地拼在一起呢？这就是我们要学习的内容“图层效果”。老师给出几幅素材图片，请学生利用图层效果的设置想办法把它们自然地拼合在一起，并让学生分组讨论，合作完成。

其次，观察归纳，形成理论内容。在学生操作过程中，老师细心观察把学生中做得好的方面和做得不足的方面总结出来，然后与学生进行讨论，并给出指导。这样，老师在指导和讨论中就不知不觉地把这次课的内容传授给了学生。

再次，即时训练巩固新知。通过老师的指导让学生继续修改自己的作品，以达到满意的效果。最后，再给学生作品进行评选打分，选出优秀作品，给予表彰，把作品展示出来，指出作品优秀在哪里。

最后，总结反思，提高认识。通过比较，教师让学生找出自己作品的不足，进行总结，然后对作品再次修改以达到完美的效果。接着，教师布置课后作业，让学生把前几次课上抠出的图片进行拼合，巩固堂课知识。

具体课堂教学安排和时间分配如下表。

表

时间分配 教学内容 教学方法的运用

5分钟左右

（引入课题） 1.给学生观看一组素材图片以及这些素材图片经过拼合以后的效果图，从而引进今天的课题，图层效果

2.给学生另一组素材图片

3.请学生想方设法把它们自然地拼合在一起 投影

15分钟左右（分组讨论） 1.将学生分成7组，每组6～7人，以团队合作的形式从抠图到图片的合成叠加展开讨论

2.讨论结束后，每组各派一名代表陈述讨论的结果，形成一个制作效果图的思路 教师用眼神、用情感鼓励学生大胆讨论

20分钟左右（新知识的

渗入） 1.老师对各组的讨论结果总结、肯定思路的同时，对不同之处提出自己的观点

2.教师对制作过程中涉及的新知识（图层效果）进行分析、讲解、演示 教师提示、引导、演示

30分钟左右

（学生实施

项目过程） 通过老师的指导，学生完成作品。老师下组对学生进行辅导，学生如果存在问题可以提问，教师当场答疑并做好记录（师生互动） 教师及时解答学生制作过程中的问题

10分钟左右

（学生展示

作品） 1.每组推选代表将本组活动成果向大家展示（本组学生可以补充，培养学生的表达能力）

2.每组学生对活动中发现的问题当场提问，其他几组学生可以判断、解决问题或进行争论，教师充当主持人并做记录 投影、讲解、展示

8分钟

（点评过程） 1.教师点评：对各组的亮点进行表扬、鼓励，对存在的问题提出一些针对性的补救办法

2.学生互评：每组的活动成绩由其他组从合作能力、专业能力、创新能力、表达能力等几个方面进行评分（评分表如下表）

回顾展示情节、归纳总结

2分钟（回顾性总结） 教师对整个活动过程作回顾性总结，作业布置

教学实践证明，在PhotoShop授课过程中，教师利用职业活动导向教学法，学生学习兴趣浓厚，学习热情高涨，教学效率得到了很大提高。

参考文献：

[1]叶昌元，李怀康.职业活动导向教学和实践[M].杭州：浙江科学技术出版社，2007.