中职数学课堂职业情境创设初探

江灵志 蒋振世

摘 要：本文充分利用职业元素，多角度、多渠道创设与工作过程相应的职业情境，尝试教学语言转化为工作语言、教学内容转化为工作任务、教学课堂转化为全真职场、学生练习转化为作业工单四种策略，使数学理论知识与职业实践有机结合，构建了新型的以学生为主体、以能力为本位的职教学习课堂，让项目引领知识，让任务深化内容，让活动促进学生学习，让中职数学课堂成为学生精神的需要。

关键词：数学课堂 职业情境 创设

职高生多数成绩较差，学习方法和态度不好，普遍有厌学心理，还有较强的自卑和失落感。因此，中职数学课堂教学举步维艰。大多数教师的教学方法陈旧，教学过程以知识的陈述为主，不能结合专业特色进行指导；部分教师授课随意性强，课堂中常出现“踩西瓜皮”现象，对知识一带而过。这样导致学生对数学学习无积极性，数学学习能力和应用能力下降。

反观中职数学学科，虽比较抽象、严谨，但教材中的数学理论、规律等和人类生活、生产和科学技术有着紧密联系。在实践中，笔者针对学生实际、学科本身及职业教育的特点，大胆改革中职数学课堂教学，尝试创设职业情境，有效激起学生的学习兴趣，让他们在积极的职业情感体验中引发对知识的共鸣，体会数学知识的价值，培养自主学习能力，提高职业素养。

一、职业情境创设的有效策略

1.教学语言转化为工作语言

语言是课堂教学组织中不可或缺的基本元素，数学课堂教学的职业情境应从体现职业教育特色、激发学生学习兴趣着手创设，教师可改常规的师生式的课堂语言为企业的等级式的工作语言。首先，在角色语言上移用企业中通用的总经理、领班、员工等称呼，特别是在进行小组探究学习时，教师在教学中可把自己定位为技术总监，各组组长为领班，和组员进行合作探究，领班负责整理归类和引领监督，总监负责技术指导（学习指导）。其次在提示语言上运用企业中布置工作任务的指令性语言，教师在提示学习内容、设定课堂问题时，要如企业下达工作任务一样简洁明了、指向明确。例如在建筑专业教学“等差数列求和公式”时，教师就可以根据知识点及问题解决的前后顺序，设定计算钢管数的职业情境（如图1），并提出“请通过测量、绘截面图等方法找出钢管的堆放特点、规律”等指令性问题语言。最后在评价语言上转化为实际工作中常用的激励性语言，比如，“这种解决问题的工序设计非常合理”“这组数据的产生来自于你们组对汽车转向机模型的测量，很有说服力，你绝对是一个合格的质检工程师了”等。学生长期接触职业化的语言信息，会潜意识地形成对自己职业身份的认同，有助于学习和工作两个不同阶段的顺利衔接。

图1

2.教学内容转化为工作任务

在中职数学课堂中，把教学内容任务化也是促进职业情境有效创设的一种手段。围绕任务参照企业内部组织结构把学生分为若干个班组，学生即员工，学习即工作，以班组为单位完成工作任务。在实践教学中实施“任务驱动”学习流程（如图2），将自主策划、任务分解、“教—学—做”和经验总结有机结合，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的职业情境，使课堂氛围真正活跃起来，大大提高了数学学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力，同时也培养了团队协作精神。

图2 “任务驱动”学习流程

在建筑专业班教学“立体几何同高同底周长求最大体积”时，教师把教学内容转化为任务，如被某单位受邀设计一个立体储水池，要求：高度为10米，地面形状不定，但地面周长为20米，储水量最大。学生根据任务策划了初步的实施方案，在教师的问题引导下再把任务细化到人，实验员、记录员、分析员等分工明确，然后借助网络查询、教师点拨、到建筑实训室进行建模试验等方法完成任务，最后在各组反馈、评估中总结学习最佳解决问题的方案。这样的任务化教学让每个小组有事可做、有果可评，拉近了数学教学与生产实际的距离，更贴近学生的现实需求。

3.教学课堂转化为全真职场

职业教育有其独有的实训室、校外实训基地、联盟企业等课程资源，中职的数学课堂也应树立“大课堂”教学观，根据专业和教材内容的实际情况，走出普通教室，充分利用这些资源来创设全真的职业情境，通过解决实际问题使学生获得数学知识，提高学生解决问题的能力。如在药剂专业教学“平面直角坐标系”这一知识时，把数学课堂移至校外实训基地——瑞人堂药房，让学生到真实的中药柜台进行顶岗工作，完成给客人配中药的实践操作。六人一组，一个学生配药，五个人帮忙报出中药的位置，在配药的过程中发现“找中药位置很困难，耗时长，怎样才能进行有效的配药”等问题，然后让学生带问题自学书本知识，教师适时引导学生用数学的知识去解决问题，指导他们在药柜上面贴一个十字线，作为横坐标与纵坐标，以药屉子作为一个单位，对每个中药屉子进行定位，再让学生一个报药名、一個配，快速解决问题。在这过程中既解决了直角坐标系中“直角坐标系概念”“点的坐标”“对应关系”等知识，也让学生切实感受实际工作的情境。全真职场的情境创设，帮助学生发现信息、捕捉信息、加工信息、研究问题，增长了他们的知识和能力。

4.学生练习转化为作业工单

课堂巩固练习、课外作业，合理改变原有的作业形式也能营造一种生动有效的职业气氛，使学生主动学习、快乐学习，并在学习中产生问题，形成解决问题的意识习惯和能力。笔者尝试从学生熟悉的知识出发，巧妙地把车间任务工单形式融入学生作业，把练习题设计为作业工单，如把“一元二次方程知识的巩固和拓展”设计成“面临着严重泡水问题的车辆转移任务”（如表1），学生每个人出一个方案，接着同组之间进行比较讨论，在这过程中教师进行“解一元二次方程”的指导。

二、职业情境创设的初步成效

1.重新认识数学价值——激起学习动力

学生之所以厌学，是因为他们认为数学枯橾无味，在现实中没有作用，认为不学数学照样生活、工作。而职业情境的创设能很好地改变这种状态，从自主学分制评价数据的统计可以了解到，学生的课堂自主参与率达88.7%，90.2%的学生对数学产生新的认识，感到数学能帮助他们解决一些日常的实际问题，如购房贷款问题、住房面积利用问题、药品利润问题、日程安排中行程与时间的问题……学生发现数学课不再是原来那样的枯燥乏味，而是有趣的、实用的。

2.引发参与思维过程——挖掘学习潜力

创设开放性的职业情境问题总伴随着一定的思维过程，如教学技术计数原理这一知识时，在学校教学楼四楼阳台外挂3串不同大小的扳手，其中16cm的5个、14cm的6个、12cm的7个，上课时教师请一个学生上去拿一个扳手，其中教学楼一楼到四楼有三个楼梯（左右中各一个），借助情境引导学生思考：任取一个扳手，共有多少种取法？一个学生上楼梯的方案有几种？如果让多个学生去取，又有哪些方案与取法？这些思维的过程正是学生运用已有的数学方法主动钻研的过程，实现了原有知识结构对新知识的同化和顺应，有利于发挥学生的潜能，培养他们实践探究、自主解决问题、突破创新的能力。

3.构建新型职教课堂——凸显学习特色

职业教育的基本功能在于培养学习者的从业技能及技巧，技能与技巧的习得需要科学的教学策略，笔者充分利用职业元素，多角度、多渠道创设与工作过程相应的教学情境，使数学理论知识与职业实践有机结合，构建了新型的以学生为主体、以能力为本位的职教学习课堂，让项目引领知识，让任务深化内容，让活动促进学生学习。这样的中职数学课堂教学，尽早让学生接触工作，成为了学生精神的需要。

4.改变授受师生关系——提升学习效果

中职数学课堂的职业情境创设，改变原有的“灌输式”强制性传授，教师从过去的课堂主角成为了课堂配角，学生从过去的课堂听众成为了课堂主演，师生间处于平等、合作的地位，通过共同学习、讨论，在探究中融洽了师生关系，把学生的学习心态从“要我学”改变为“我要学”，促进数学课堂教学质量的提升。

参考文献：

[1]李娟娟.浅谈数学课堂教学中创设思维情境的设计[N].少年智力开发报，2010（21）.

[2]张学娟.从生活中来到生活中去[J].宁夏教育，2010（10）.

[3]谢幼平.中等职业学校数学（职业模块）校本教材系列丛书[M].北京：中国大地出版社，2011.

（作者单位：温岭市职业中专）