行动导向教学法在技工院校应用写作教学中的运用

高芬

摘 要：行动导向教学是一种先进的职业教育理念与策略，本文探讨了技工院校应用文写作教学引入行动导向教学法，以组建学习小组、形成团体协作的学习模式，在模拟教学、案例教学和角色扮演等行动导向教学方式中创设文种学习情境，同时结合现代多媒体教学手段，以提高应用写作教学质量，助推技工院校技能人才培养由“学习型”向“应用型”转变。

关键词：行动导向教学 应用写作 教学 运用

一、行动导向教学产生的背景

随着经济的发展、技术的更新、工作组织形式的变化，现代职业教育培养目标发生了巨大变化，职业教育的教学理念也随之发生变革，传统的以传授知识和训练技能为目标的单向传授教学方式已不能承担起关键能力培养的任务。在这种背景下，行动导向教学应运而生。行动导向研究者认为，关键能力的培养是在具体的职业活动中，通过解决职业工作任务来实现的，因此主张在教学中要引入行动导向式学习，通过行动导向型教育或培训才可以使学生获得职业行动能力。

行动导向教学是以行为或工作任务为导向的一种职业教育教学指导思想，由一系列的以学生为主体的教学方式和方法所构成，如项目教学、模拟教学、案例教学和角色扮演等。行动导向学习理论将认知学习过程与职业行动结合在一起，将学习者个体活动和学习过程与适应外界要求的行动空间结合起来，以培养学生的关键能力、职业行动能力为目标。

二、当前应用写作教学存在的问题

1.教学目标、学习目标不明确

长期以来，由于技工院校应用写作这门基础课程为专业课程服务的本质属性被忽视，应用写作教学采用的是传统的“以文为本”的教学方法，即教师主要传授的是文章的构成要素、表达方式、语言特点以及技能技巧等写作理论知识，几乎忽略了学生的主体地位，忽略了应用写作的社会背景和实用价值。另一方面，应用写作的教育价值在技能人才培养中难以显现，使得人们对应用写作教学的价值产生怀疑，进而导致技工院校应用写作教学目标、学习目标不明确，其课程地位也日益尴尬。

2.教师不愿意教，学生不愿意学

应用写作理论不是很深奥，但较琐碎，有较多的规范，而且文体多、格式强，加上教学目标不明确，很多老师认为只要把写作的基本格式套路讲给学生就完成了任务。实际上，一直在校读书的学生接触应用文的机会少，缺乏实际工作经验和写作素材，仅靠写作理论和程式的学习，容易造成学用脱节、盲目操作的被动局面，写出的习作往往刻板、老套、不规范。一旦离开教材、笔记，学生便束手无策，无从下笔。这种“教师讲授写作理论知识，学生课堂上听讲做笔记，课后完成教师布置”的作文教学方式，束缚了学生学习的主动性和创造性，导致课堂气氛平淡呆板，学生学习兴趣低落，教师的激情也难以被激发，最后造成教师不愿意教、学生不喜欢学的被动局面。

三、行动导向教学在应用写作教学中的运用

1.明确应用写作教学的目的，建立“以生为本”的教学观念

从对技能人才的知识、能力和素质的要求出发，明确应用写作的教学目的就是在专业技能的基础上，培养和提高学生的应用写作能力。同时，培养他们的听、说、读、写、思、辨的能力，以助职场关键能力的培养。在教学活动中，教师应坚持“以生为本”的基本原则，通过运用行为导向教学法，实现由“知识学习型”到“社会应用型”的转换，培养、塑造适应社会需求的、具备关键能力的人才。

2.组建学习小组，形成团体协作的学生学习模式

根据实施行动导向教学法的要求，应用写作教学过程中要组织和编制好小组，建立以学生为中心的教学组织，使学生能够以小组的形式进行学习，在小组学习的过程中充分发挥学生的主体能动作用，让学生或团体协作或个人独立自主收集、整理资料和信息（选择应用文文种、思考、写作并解决问题）。在学习过程中形成个体比较、团队比赛等简单的良性竞争的同时，培养学生和小组成员之间的交往、沟通和协作等职业核心能力。根据笔者的教学经验，分组方式包括自愿组合（通常是比较熟悉的成员在一起）、老师有意指派、随机组合等。同时要注意各小组间“力量”应平衡，使各小组总体水平基本一致，尽量使各小组之间的竞争公平、合理。组建学习小组，形成团体协作的学生学习模式，在传统的应用写作教学改革中是一种实用、有效的学习模式。

3.创设情境，提高认识

应用文缺乏形象性、生动性，语言平实浅显，学生一般不喜欢读和写。教师应采取灵活的教学方法来激发学生的学习兴趣，提高认识。通过再现应用文的运用环境，激发学生的写作热情和欲望，使学生的写作角色意识逐渐转换和强化，引导其进入情境。同时，学生在特定和具体的写作情境下，以实践主体的角色作出一系列策略性的反应和创造，从而进入积极的写作实践。因此，教师在课堂上创设各种写作环境，引导学生进入这一环境氛围中，是强化角色实践的重要环节。行动导向教学法可以很好地做到这一点。比如学习经济合同时，教师先给学生介绍合同有关的写作知识和背景材料，然后让学生充当合同双方当事人就合同条款进行谈判协商，最后达成一致再写作成文；再如学习司法文书时，可将课堂设置为“审判庭”，由学生担任不同角色。通过审理一个典型案件，让学生学会写作起诉书、答辩状、上诉状、判决书等一系列司法文书。

4.启发点拨，范例引路

在教学中，教师的主导性不仅是在课堂上讲授理论知识，更是对学生的学习做具体的引导、启发和点拨。应用写作的行文规范化程度较高，要掌握好它的基本写作技能，必须精心研究其写作原理和技巧，让学生在全面掌握理论知识、专业知识的基础上，认识和把握应用文的特殊规律和写作方法。同时让学生了解特定的社会工作环境下所担当的写作角色，从而自觉、经常地加强角色意识。讲解具体文种的写作时，教师应给学生介绍并分析一些规范、典型的例文，运用范例引路。这种方法可加深学生对理论知识的理解，掌握文章的具体结构形式和写作要求，引领学生步入实际写作能力的生成和发展轨道。在范例引路的具体教学方法上，通过学习小组、团队协作的方式灵活运用行动导向型教学方法，包括大脑风暴法、案例分析法、模拟教学法、畅想落实法、展示法等，在课堂中进行团体比较、个人风采展示等，激发学生个体的参与积极性。

5.应用现代多媒体技术，现代与传统相结合，改革教学手段

多媒体教学手段独特、新颖，是很好的培养学生兴趣意识的现代化媒介。使用多媒体辅助教学，能增加教学内容的直观性、形象性，激发学生学习兴趣，引导学生独立思考，提高學生学习的主动性。

总之，行动导向教学是一种先进的职业教育理念与策略。技工院校应用文写作教学引入行动导向教学法，以组建学习小组、形成团体协作的学习模式，在运用模拟教学、案例教学和角色扮演等一系列的行动导向教学方式方法中创设文种学习情境的同时，结合现代多媒体教学手段，能够有效提高应用写作教学质量，助推技工院校由“学习型”到“应用型”的人才培养转换，使得技工院校i学生综合能力有所提高。

参考文献：

[1]陈宇.技能振兴：战略与技术[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2009.

[2]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2008.