新课程背景下小学语文课堂教学有效性策略

刘喜华

[摘 要]随着素质教育的实施和新课程改革的全面推进，新课改的理念逐渐成为教师教学的自觉行为，课堂发生着可喜的变化。课堂教学耗时多、收效低的现象也很普遍。提高课堂教学的有效性是一个值得关注和思考的问题。

[关键词]新课程；课堂；有效教学

课堂教学是学生学习的主阵地，也是“减负增效”的关键。教师的教学策略是实现新课程背景下小学语文有效教学的重点，是以“教师有效地教”来促进“学生有效地学”。教师如何实现新课程背景下小学语文的有效教学呢？

一、课堂导入的有效性

1.把握好教材，分析好学情，是提高课堂导入有效性的前提。

《语文课程标准》指出：“语文教学活动必须建立在学生的认知发展水平和经验基础之上。”可见，准确把握教材，全面了解学生是提高教学有效性的前提和保证。课堂导入也是一样。

2.根据导入的原则，设计出形式多样的导入方式，是提高课堂导入有效性的关键。

课堂导入要有针对性。导入的创设应以学生兴趣、生活经历为主，使其感受亲切；还应与学科特点、与生活相结合，要体现出语文的生活化；课堂导入应激发学生的思维。要引起学生的思考，提高学习活动的思维含量，导入过程也应是一个积极思考的过程；导入要有趣味性，要让学生感受到知识的乐趣、创造的乐趣和审美的乐趣。

二、课堂提问的有效性

1.设问要准

所设问题要有明确的目的性和针对性，要扣准教学目的和要求；设疑时围绕中心、总体设计，在关键处设疑，绝不能随心所欲；创设问题要小而精，讲求过程，不重结论，具有可思性。只有这样，才能引导学生在积极的思考探索中理解知识，把握重点，体味思路，突破难点，激发学生思维的层次性。

2.提问要活

问题设计要因文而异。设计问题，或平中见奇，平中求活；或多重设问，逐层深入；或抓住矛盾，提出问题；或变化角度，启发思考。

3.发问要巧

课堂提问，要注意时机。“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑。”因此教师在课堂教学中要善于寻找最佳时机，一方面，在学生思维容易堵塞的地方巧妙设疑，创设“愤”“悱”情境，以激发学生思维的灵活性，然后开通思路，释疑解惑；或者，在学生最容易忽视的地方因势利导，激发学生思维的灵活性，从而使先入为主的错误得以纠正。

4.问中有导

是指提问中要随时给学生启发诱导，教师不要越俎代庖。提问过程中，要善于设疑，善于质疑，善于激疑，也要允许存疑。

三、课堂练习的有效性

教学时，教师要正确领会教材编写的特点和意图，切实提高语文综合活动练习的有效性。在自主设计课堂练习时，教师要注意语文学科人文性与工具性统一的特点，既要根据课文内容，设计一些关于课文内容理解、中心把握、情感体验方面的练习，也要设计一些提高学生的语文基础积累和阅读能力的练习。教师除了要正确解读文本，引导学生正确理解文本内容外，还要挖掘文本的教学价值，设计精要的练习，在课堂上完成语文能力的提升，而不是靠课后做大量的练习来弥补。

四、课堂拓展的有效性

在课堂教学过程中，有效的课堂拓展能带学生走进更深远的语文环境，丰富其经验积累，开拓学生视野。但是，有效拓展不能忽视文本基础，还要考虑学生的接受能力。拓展不是漫无目的的文化游走，拓展的目的是让学生对课文的内涵及外延更深入更宽泛的理解，因此须符合学生的认知水平。

五、课堂组织的有效性

语文课堂组织的有效性首先要求语言组织准确、简练。纵观那些课堂效率低下的课，无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。一个语文教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的优美、生动、准确，富有感染力。

时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者备课时应预计，讲课时要调控。面对课前没有预测到的教学问题，教师要据课堂实际情况统筹全局安排时间，及时调整课堂教学，改变既定教学环节，引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。不言而喻，课堂教学效率越高，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。

教学组织面向全体学生。在语文课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，但又要考虑到学生的差异性，设计面向不同学生的分层练习和分层学习活动。

课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。我们必须以教学理论作指导，系统地开展新课程背景下小学语文有效教学的探索与研究，努力形成有效教学策略体系，指导学生进行有效学习，努力达到教学效果的最优化，提高课堂教学质量，促进学生更好地发展。

责任编辑 周正旺