新课程改革下的高中信息技术教学模式初探

柯珍芸

摘 要：在新课改理念要求下，要充分挖掘学生的潜能，营造课堂氛围，增强学生的参与意识、实践意识，激发学生的学习兴趣，让学生认识到自己是学习过程中的主人，提高学习的效率。

关键词：新课程改革；信息技术；教学模式

21世纪对高素质人才的基本要求，就是人才要具备创造性，由创造性所带来的各种创新，是科学技术和生产力进步与提高的源泉，也是社会发展与民族进步的推动力。我们时刻都要认识到，只有把创新教育作为教育改革的核心，才会对培养青少年的创新意识和能力给予高度重视，才会深刻意识到，只有培养出具有创新精神的人才，才是教育的成功。现在的青少年，是21世纪的创新主体，我们必须重视培养他们的创造能力，正确引导他们走上发展的正轨。

中学生，特别是高中生，其身心发展的特点决定了他们的创造力既不同于幼儿和小学生，又不同于成人。与小学生相比，高中生的创造力有以下两点不同：（1）现实性比较强，且带有更大的主动性和有意性；（2）高中生的创造力更为成熟。与成人相比，高中生的创造力又表现为不够持久、缺乏稳定性及需要正确的引导。那么，考虑到以上两方面，我们需要如何去解决呢？

作为信息技术教师，要做好高中信息技术学科的教学工作，我认为应从以下几个方面着手：

一、制订合理目标，运用“任务驱动”的教学方法，突出“做中学”的思想

信息技术教学目标要求教师在教学总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每个教学目标的内容细化为一个个容易掌握的操作，通过练习与操作使学生体会到学习目标。简单地说就是把目标结合到设计的典型任务中，让学生在练习的过程中愉快地进行学习，突出“做中学”的思想。例如，信息获取的教学可以分成以下几大任务：在因特网上浏览信息、查找信息、下载信息。而“下载信息”这部分又可以分成：分类查找和关键词查找两个子任务。通过任务的划分，让学生有意识地自主学习，激发了兴趣，发挥了学生的主体作用。

二、分析学生的特点，实行分层、分组教学

高中阶段信息技术教育能够顺利开展下去的话，学生在进入高中时应该有一定的信息技术知识储备和操作技能积累，但是，实际情况却是，很多学生在初中阶段并没有接受到系统的信息技术基础教育，有些初中学校不开设信息技术课，学生根本就不会操作计算机，对计算机的了解约等于零，这部分学生在进入高中以后，在学习上会有很大的困难，并且，高一信息技术教材是在初中知识的基础上编写的，没有初中知识作铺垫，学习上无疑会困难重重，与有基础的学生的差距会逐渐拉大，直至最后彻底丧失学习信心。要解决这个学生水平参差不齐的问题，就需要把学生进行分层分组教学。首先，教师应该把需求不同的教学分为几种层次，先由学生自愿选择所要做的任务，然后教师确认后学生分别完成自己的任务。可以看到分层之后，学生之间的差距明显减小，每个学生都能完成作业。自信心得到了满足，为后期学生在思想上奠定了基础。其次，再把能力强和能力稍差的学生搭配分组，让基础好的学生充当小老师的角色进行辅导。这样既减轻了教师的工作量，又发挥了学生的主动性，加强了同学之间的协作交流意识，提高了信息素养。

三、创建新型的教学环境，构建新的教学模式

1.提高学生的学习兴趣，注重交流

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习的力量源泉，是学生能力培养与提高的前提。有了兴趣，才能唤起学生的求知欲望，激发学生积极主动参与课堂教学，探求未知领域。而课堂教学方式的多样性，直接影响学生的学习兴趣。试问一个对学习没有兴趣的人，即使给他机会也未必参加，更何况主体。

因此，在课堂教学中，我们可以根据教学需要，充分发挥学科优势，由做课件的教师选择或编制课堂教学软件，将教学的重点、难点用适宜的多媒体信息（图形、图像、动画视频等）表现出来，变抽象内容为直观、形象、生动的知识，促进学生对事物全面、准确的认识，达到认知的高效率。同时，也就要求微机教师在做课件的过程中充分利用多媒体把形、声、色等各种信息作用于学生感官，营造出一种温馨、和谐的教学氛围，比如让学生了解天气情况时，我们可以在设计中加入下雨、刮风、打雷等有声有色的动画，形象而直观地给学生一个印象，提高学生对所学内容的兴趣。

但是，要注意的是，当课件取代了课本的同时，也忽视了课本的作用。上课时，教师一直坐在计算机前通过计算机与学生进行交流，缺少了师生间面对面的交流。

所以，要上好一堂课，我们也要处理好课本与课件之间的关系，课本对学生知识的掌握要起到主导作用，而课件应是起到辅助作用，不能将两者的关系混淆。一个成功的教师在上课时经常能调动学生的积极情绪，而他靠的就是善于和学生进行交流，并及时调整课程的进程。

2.给学生提供勤动手、多训练的机会

信息技术是一门知识性与技能性相结合的工具课程，而其中的技能又是最重要的，理论知识是技能的基础，技能是理论知识的目的。只掌握知识没有技能就如同纸上谈兵。要真正把所学知识融入自身，还必须亲身实践，动手操作。我们要把培养信息技术的基础操作技能作为主要任务，而动手去实践、去操作是实现这一目的的基本方法。

在指导学生的学习过程中，应提倡他们敢于动手，勤动手。从最基本的指法，到各种软件的应用，只要能坚持练习的话，速度和质量都会有很大的提高，学生在不断的练习和实践中逐渐形成了自己的技能。动手还能增强学生的自信心，这是学习过程中的巨大动力，这种动力将极大地推动学生对信息技术的掌握。

3.教师要注重对学生进行激励性、全面性的评价

随着新课程的实施，作为活动的参与者、引导者、组织者的教师，评价时必须既注重结果又注重过程，只要学生的某一方面有进步，都应该认为他的学习是有收获的、是成功的。为此，教师要全方位地观察学生对知识理解、掌握的程度，分析处理问题的能力、学习的方法、学习的积极性以及表现的情感、价值观。在教学中，教师可根据所学内容，采取不同的评价方式来考查学生的学习情况。例如，在上多媒体这部分内容时，教师可把学生设计制作出的Flash，Photoshop作品进行全班展示，并让学生讲出制作的意图、所用的方法，让其他学生给予评价，教师适当地参与、引导，并注意鼓勵关注他们的创新精神和个性化发展，培养了学生的创新探索能力。

总之，信息技术教育是培养学生信息素养的主要手段和途径，随着新课改的深入发展，对教学的要求也会越来越高，教师必须进一步提高自身的理论水平和教学能力，认清和避免出现教学中的一些误区，这样我们才能取得出色的教学效果，培养出新时代具有信息素养的创新型人才。

参考文献：

[1]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计[M].北京师范大学出版社，1994.

[2]李艺，李冬梅.信息技术教学方法：继承与创新[M].北京：高等教育出版社，2003.

（作者单位 四川省成都市新都区升庵中学）