新课程背景下初中数学教师行为评价分析

庄燕

随着新一轮基础教育课程改革的推进，教师的教育观念、教学行为、教学方法、教学手段都面临着一场前所未有的大变革. 在新课堂教学评价中，依然有一部分人沿袭着以教师为中心、以知识为本位的老路子. 这种评价不仅已经失去了对数学课堂教学改革的导向与激励功能，而且在某种程度上可以说已经成为改革的严重阻碍，重建新的符合本校实际的数学课堂教学评价体系已刻不容缓. 本文将重点探讨初中数学课堂教学中教师行为评价的问题.

学习方式的转变被看成本次课程改革的显著特征和核心任务，倡导多样化的学习方式是本次课程改革的一大亮点和风景线. 这必然要求数学教师由重“教”向如何指导学生去“学”转变，由简单地呈现教材内容向创造性使用教材转变.

一、要有先进的教学理念

根据当前教改实际情况教师应注意以下思想观念的转变：

1. 育人观的转变

新课标的核心理念是以人为本，整个数学教育活动也应以育人为核心，教学要面向全体学生，同时又要因材施教，要让学生在数学方面有特长，得到培养和发展. 同时又不歧视“差生”，耐心关心他们. 既要着眼于当前任务的完成，又要看到适应学生今后长远的发展需要.

2. 教材观的转变

教材不是“法典”，只是教学的依据. 教师应把握学科特点教学.

3. 学法观的转变

学生的学习方法，一般可分为“接受 + 记忆 + 模仿”“探索 + 实践”“创新”三个层次. 大量的基础学习仍然是以“接受 + 记忆 + 模仿”的形式展开，更进一步是以“探索 + 实践”为主的学习活动，创新性学习则是要求更高的一种学习，对学生进行学法指导时应分不同年龄不同要求进行.

二、改进备课方式，提高备课效益

备好课是提高课堂教学质量的关键，我们应从四个方面改进备课方式：

1. 倡导集体备课和教案个性化处理

把集体智慧和个人特长结合起来，形成有特色的教学艺术.

2. 突破备课规范，预设弹性教案

教学中为学生的主动参与、个性发挥留有时间和空间，为教学的动态生成创造条件. 教师要预设“有弹性”的教案，教学目标“上不封顶、下不保底”. 随时关注来自学生的信息反馈，抓住有价值的信息，完成教案的调整.

3. 注重教学反思，进行二次备课

在实践的基础上，总结经验教训，进行课堂反思使备课得到升华和提高. 在“备课—上课—反思—再备课—再上课”的循环往返、螺旋上升过程中提升教育智慧.

4. 备课时要综合考虑、系统分析研究教学全过程

如：教学计划、教学方法与策略、学生管理（纪律）、教学时间和资源的合理控制、教学检测、课外活动及作业等.

三、要关注学生的“创新能力”培养

課堂是教学的主阵地，是学生主动获取知识、自主发展最主要的时空环境，也是教学矛盾最集中的场所. 数学教学过程是学生对有关的数学内容进行探索、实践与思考的学习过程. 所以教师要引导学生开展观察、操作、比较、猜想、推广、交流等多种形式的活动，使学生通过各种数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物和思考问题，产生学习数学的愿望和兴趣. “创造性”是教不出来的，但教可以埋下发现的种子，形成创新的意识，有了这样的种子和意识，我们的学生早晚会有发明创造的.

四、注重对学生学习状态的评价

学习状态是指学生在学习过程中情感、态度的投入状态，具体体现为学生在学习过程中的兴趣. 任何教学效果都必须通过调控学生的学习状态才能实现. 学生在课堂上有好的学习状态就会有好的发展，并会通过成绩等各方面表现出来. 学习状态包括参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态和生成状态.

参与状态：学生是否全员参与学，是否还参与教，把教与学的角色集于一身.

交往状态：课堂上是否有多边活动，丰富多样的信息联系与信息反馈；看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围. 思维状态：学生是否敢于提出问题、发表见解，问题与见解是否有挑战性与独创性.

情绪状态：学生是否有适度的紧张感和愉悦感，学生能否自我控制与调节学习的情绪.

生成状态：学生是否都各尽所能，感到踏实和满足；学生是否对后续的学习更有信心，感到轻松.

五、坚持写课堂教学反思

叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师. ”中国古代就素有“三耕”之说——“目耕”（读书）、“舌耕”（教书）、“笔耕”（写作）. 作为教师，如只是读书、教书，不写作、不反思、不梳理自己的成败得失，又怎么可能提升自己的教学理念呢？充其量只能当一辈子的教书匠而已. 要使自己尽快成长起来，就要坚持反思. 教师可以以两种形式进行自我反思：一是写随笔类反思日记；二是围绕课堂教学写教后小记.

总之，新的课堂教学应该是学生的学和教师的教的有机结合，这就要求初中数学教师的课堂教学行为必须“以学生为中心”，“以提高学生的综合素质为出发点”，“以培养学生的创新能力为宗旨”，并以此作为教师的课堂教学评价体系.

【参考文献】

[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]叶澜.课程改革与课程评价[M].上海：华东师范大学出版社，2004.