小学数学体验式教学模式初探

张蓓莉

数学新课标明确提出，数学学习过程是学生亲自经历、体验、感受和探索的过程，要求教师改变传统“轻过程重结果”的落后教育理念，强调学生的主体参与体验过程. 在小学数学教学过程中，教师要着重发展体验式教学，带领学生经历知识的形成过程，感悟数学知识的精髓，从而实现知识与能力的共同提升. 笔者认为，小学数学教学中的体验大致可以分为情感体验、探究体验和应用体验，本文分别谈谈对这三种体验的认识.

一、情境引导，实现情感升华

数学情境为知识点营造了形象具体的环境，尽管没有直接展示知识点，却内在地包含了数学知识产生的条件，是学生发现并提出问题的基础，小学生的理解能力相对比较弱，教师需要用生动、具体的教学情境来激励学生的情感体验，展开教学.

“源于生活的教育是最无痕的教育”，数学源于生活，又归于生活，数学的学习与生活密不可分. 教师应该将眼光投放到生活中，找寻生活与数学的契合点，关注学生已有的生活经验和知识背景，用生动有趣的生活情境去挑动学生的情感，引导学生发现美妙的生活数学，并唤起对数学学习的浓厚兴趣. 例如，在学习四年级的“图形的旋转”时，笔者课前请学生收集了由几何形状组成的简单图案，自己也提前准备了几幅通过旋转的方式所设计的图案，课堂上，笔者首先用课件展示了自己的图案，请学生欣赏图案的同时思考它们的共同特征，这些美丽的图案都是通过一些简单图案的旋转得到的，在教师的引导下，学生很快就发现了这些图案的旋转规律，找到图案旋转的要点——旋转的中心点、旋转的方向、旋转的角度，随后，笔者顺水推舟，请学生再观察自己所找到的图案，判断它们是否是通过简单图形旋转得到的图形，是则继续判断旋转的中心点、旋转方向和旋转角度，否则找出其不是旋转图案的证据. 如此一来，笔者将这节课的教学重点和难点都隐藏在学生在生活中喜闻乐见的图案中，不仅给学生带来了亲切感，还让他们从平凡的生活现象中找到了数学知识的根据，极大地调动了学生的学习热情和探索欲望，为进一步课堂教学奠定了良好的情感基础.

二、自主探究，感受创造喜悦

有价值的数学问题是学生探究的有效觸发剂，最佳的探究问题融趣味性、探究性和启发性于一体，既能诱发学生的探索兴趣，还要符合教学主题，给学生一定的启发，引导学生深入思考. 例如，为了让学生深入了解体积的含义并掌握不规则物体体积测量的简单方法，笔者拿出了一个土豆和石块，并提出一个问题：二者的形状不同，究竟哪个所占空间比较大？这个问题不仅在生活中极为常见，还非常有趣，学生的探究热情很高. 于是学生会根据自己已有的生活经验和知识经验，很快提出将土豆煮熟后压成长方体或正方体，通过测量长方体的长、宽、高计算出长方体的体积，也就是土豆的体积，对于如何获知石块的体积，学生感到困难. 为了启发学生思考，我跟学生一起回忆了“乌鸦喝水”的故事，此后学生的思路一下子就打开了，很快学生们运用老师给大家提供的几样工具：烧杯、水、量杯、水槽，设计出了几个不同的测量土豆和石块体积大小的方案：一是将土豆和石块分别放入烧杯中，加水注满，再比较注入水的体积；二是在烧杯中加满水后，分别放入土豆和石块，再比较溢出来的水的体积；三是将土豆和石块分别放入装有同样多的水的烧杯里（水浸没物体），再比较烧杯中水上升的高度；四是将土豆和石块分别放入两个同样大的烧杯中，分别给这两个烧杯注满水，再从烧杯中取出土豆和石块，然后再比较两个烧杯中水的高度. 这些方案是学生认真探索的结果，他们已经在探索的过程中掌握了“体积”的概念，不但摸索出了测量不规则物体体积的一般方法，还获得了成功的喜悦.

再如，在学习“三角形的分类”时，笔者从学生已掌握的角入手，首先让学生在纸上画一个自己喜欢的角，猜想一下，在一个三角形中可能会出现哪些角？再让学生给自己所画的角添上一条边，使其成为一个三角形，并分别选取三位剪有锐角三角形、直角三角形和钝角三角形学生的三角形，让学生根据角的特点，给三角形取名，并贴在黑板上，随后让全班学生把自己的三角形分别贴在相应的位置，并归纳出三角形按角分类的特点. 通过动手实践，使学生获得了亲身体验，沟通了知识间的联系，同时也激发了学生学习的兴趣，促进了学生自主学习能力的提高.

三、交流互动，体验应用乐趣

“独学而无友，则孤陋而寡闻”，学习中的交流互动不仅有利于加深对知识的理解和认识，还有利于加强学生之间互帮互助、团结协作. 合作小组是学生进行交流互动的有效方式，面对一个相对复杂的数学问题，小组成员明确分工，各司其职，且相互交流与帮助，交换想法，取长补短，提高合作质量和效率，而教师也要适时进行点拨，帮助学生开拓思维，多角度、全方位地思考问题，协调组内关系，体验合作的乐趣.

开展实践活动是鼓励学生交流互动的最佳途径. 实践活动的开展是知识的输出与应用过程，是对学生综合能力的考察，在合作完成任务的同时，学生还能体验知识应用的乐趣，可谓一举两得. 例如，在学习了统计的知识后，笔者请学生组成合作小组，以周围的生活为取材依据，进行一次小小的统计实践活动，整理得到的结果，并绘制成统计图表. 有的小组自主进行了投篮游戏，并统计每个组员投的篮命中率，有的小组对全班同学参加课外辅导班的情况进行了统计，还有的小组将研究的地点选在了学校北门口的北二环上，统计了十分钟内学校门口来往的车辆的种类和数量，更有的小组走进学校周围的商店，对几种重要的商品进行了调查，将其一年内的价格涨幅做成了统计图，学生的创意五花八门，从选题到拟定调查方案再到最后的数据整理，无一不需要学生之间的团结协作，通过合作他们解决了问题，都漂亮地完成了实践任务.

总之，体验式教学符合小学生的心理特点和学习需要，能够有效促进小学数学教学的发展. 在教学过程中，教师要关注学生的情感体验、探究体验和应用体验，从创设情境入手，逐步引导学生自主探究，并通过合作的方式进行知识的应用与实践，深入激发学生思维，让学生真正成为课堂的主人，并最终实现由知识到能力的提升.