提高小组合作学习的有效性

李秀芝

小组合作学习是实现数学有效教学的良好途径之一. 但是从目前实际运用情况来看，小组合作学习也显露了一些误区，如大部分小组合作学习只是出现在一些公开、示范、评优教学中，出现流于形式的现象，没有考虑教学内容是否需要为合作而合作，合作不深入、组织不得力，等等. 这些都使小组合作学习低效甚至无效. 怎样提高小组合作学习的有效性呢？

一、转变观念，明确小组合作学习的有效性

教师是小组合作学习的组织者与实施者，其自身对小组合作学习的了解及重视程度非常关键. 只有转变传统的教学观念，明确小组合作学习的运用不是可有可无的，也不是一天两天就能形成合作意识与能力的，更不能仅限于一种形式化，它只有得到了教师的长期重视，才能在教学中切实发挥其实效性.

二、甄选内容，突显小组合作学习的有效性

不是所有的教学内容都适合小组合作学习这种形式的，只有很好地甄选内容，将真正需要小组合作学习的内容融入进这种学习形式，才能突显小组合作的必要性及有效性.

1. 富有探究性的内容

学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式不同，因此在探究问题时有自己个性的方法，而小组合作中可以集思广益，共同分享彼此的思维方式，这样有利于学生更好地去寻求解决问题的途径. 所以，富有探究性的学习内容适合学生小组学习，动手操作，探索交流. 如在教授“梯形面积计算”时，先让学生回顾长方形、正方形和平行四边形的面积计算公式及推导过程，然后提出梯形的面积如何计算，学生独立思考后，分组合作，用准备好的学具探究梯形面积的计算公式. 在此过程中，学生参与小组探究的动力较足，他们采用不同的方法、汇聚集体的智慧充分感受梯形面积计算公式的推导过程，记忆更为深刻.

2. 解题方法有争议的内容

在数学教学中经常遇到一些一题多解或解题方法有争议的内容，也比较适合小组合作，学生在组内交流的基礎上，再进行组间思维碰撞，便于学生自主优化算法，掌握解题策略. 如教授“整百数乘一位数的口算”时，我让学生先独立思考400 × 2如何口算，再组织学生组内合作交流、组间对比算法，学生在小组合作交流的过程中，分别体会了多种口算方法及其算理，并从中与其他人比较，选出较优的算法，及时地进行了算法优化，掌握了整百数乘一位数的口算方法.

3. 一人难以完成的内容

在教学这类内容时，教师可以启发学生自己选择小组合作，这样学生的合作热情才会高涨，学习交流才更积极. 如在教授“统计”时，开始我让学生分别记下录像中播放的马路上行驶的各种车辆数，因为车的种类很多，且行驶的速度也较快，学生感觉一个人很难完成这项统计工作，这时让他们自己想办法. 大家纷纷聚到一起，主动进行小组合作. 在小组内，大家分工明确，有数数的，有记录的，各自完成各自的任务，互相协调，就能很好地将这项统计工作完成了. 这样，既保证了数学教学的有效性，也使学生深切领悟了合作的强大力量，体会合作学习这一方式的高效性，提升了学生的合作意识.

三、组织得力，注重小组合作学习的有效性

1. 小组划分要科学

小组合作学习一般以4至6人一组较合适，如果班内人数多，也可8人一组. 小组合作学习不一定要围坐在一张桌子边，只要前桌的几名同学往后转一下身子，就能与后桌同学成为一个小组了. 低年级学生合作意识还不强，且合作项目一般不太大，因此采取同桌两人一组较为合适.

2. 成员分工要明确

在小组合作学习时要合理分工，选出组织能力较强的同学担任组长，再由组长负责安排组员的任务并协调组员之间的关系. 完成探究、交流等任务后组长要及时汇总和总结，以便组间交流及全班交流时能够很好地表达本组的意见. 这样分工明确的小组合作学习更加有效.

3. 合作学习目的要明确

小组要讨论的话题、要解决的问题尽量明确，教师先出示合作学习的目的及注意事项，让学生在合作过程中知道做什么、如何做，以防个别组员无事可做.

4. 小组合作要以独立学习为基础

小组合作学习中以讨论、交流、操作、辩论等为主要形式，如果没有学生的独立学习作基础，学生就会出现言之无物或操作无序等现象. 因此，合作学习之前必须要让学生有充分的思考和学习的时间.

四、过程参与，促进小组合作学习的有效性

在学生进行小组合作学习的过程中，教师不能采取完全“放羊式”的管理，而要适时发挥组织者与引导者的作用，为小组合作创建民主和谐的学习氛围，及时鼓励，积极评价，加强对小组合作学习的过程性指导，这样更能促进小组合作学习的有效性. 仍以教授“整百数乘一位数的口算”为例，学生组间交流哪种口算方法较为简便时，出现了个别组认为400 + 400更为简便的意见，组间争执不下. 此时，我随机给学生出题400 × 9，让学生继续讨论，经过一番唇枪舌剑之后，各组都统一了意见，即当乘数较大时，还是用几个百乘几得几个百比较简便. 教师的及时引导使组间交流得以继续进行并同时优化了算法，这充分说明了教师在小组合作学习中的过程性指导能够促进合作的有效进行.

目前，小学数学有效课堂教学已成为一大趋势，而小组合作学习确实是一种有效促进教学的好策略，但要发挥其优势，我们教师还要正确认识小组合作学习，认真组织和加强指导，这样才能使小组合作学习这一有效教学策略真正有效.