数学教学中记忆法的灵活运用

李玉冉

教学中，经常有学生提到：数学在课后花的时间最多，可是成绩就是上不来；或者考试后，说到这个不该错，那个不该错，等等. 实际上，这些都是因为学生对所学知识的记忆不够深刻，回忆内容出现偏差. 要想改变这种现状，最根本的方法是在课堂教学中，根据记忆的特点，设计教学方案，使学生在课堂上就能达到对知识的熟记，减轻课后负担.

一、新知识讲授课

（一）理解记忆法

在新知识的讲授课中，需要学生对概念、性质、定理深刻理解. 而理解的前提是把新知识同旧知识联系起来. 因此，在设计教学内容时，应该使学生知“历史”，知原因.

举例：“一元二次方程”这章的重点是方程的解法，在讲授方法之前，让学生比较一元一次方程和一元二次方程的区别，发现只是在未知数最高次数的变化，引导学生用学过的知识解决新问题，继而发现了降幂的方法，这样就会容易接受下面课堂中所要讲的直接开平方法，配方法，公式法，因式分解法.

（二）简化记忆法

当所讲授的知识内容繁杂而难记的时候，可以采用简化记忆法，即提取关键词，化繁为简. 教学中，我们经常采用口诀来简化知识内容，这种方法既简化了知识内容，又提高了学生学习的兴趣.

举例：解一元一次不等式组时，经久不衰的口诀：大大取大，小小取小，大小小大取中间，大大小小题无解. 函数图像平移的口诀：左加右减，上加下减.

（三）规律记忆法

人的大脑一直是利用事物的内在规律进行工作的，这就要求在教学过程中把握这一特性，通过找出共通性来挖掘知识的规律. 讲授知识时，利用规律记忆法，使杂乱无章的内容变得有条理，从而提高记忆的正确率.

例如，“圆”这章的定理非常多，利用规律记忆法可以很好地减轻记忆的负担. 垂径定理及其推论内容多且易混，若从定理的符号语言的角度观察，會发现这几个定理实际上是直径、直径垂直于弦、直径平分弦、直径平分弦所对的弧这四个条件的组合型搭配.

又如，“平行四边形”这章中介绍了平行四边形、矩形、菱形、正方形的性质和判定，若强记定理，不仅要花很长时间，而且易记混. 仔细观察，发现每种性质或判定都是从边、角、对角线的三个角度叙述的，通过分类研究，使知识更系统化.

（四）图表记忆法

视觉化的东西在我们大脑中留下的印象最深刻，用图像或者表格展现教学内容更有利于学生掌握知识. 图表记忆法就是利用这一原理，将知识要点转移到图表上，使知识内容视觉化，形象化.

例如，圆与圆的位置关系有五种，学生很容易记错，但若用下面的图表示出来，将大大减轻学生的记忆任务.

二、复习课

中学时期，学生的学习任务很重，对于知识的遗忘是很正常的. 所以作为教师可以通过课堂的教学方式帮助学生减少遗忘，巩固记忆. 根据心理学中“遗忘曲线”提出的遗忘规律：遗忘的进程是先快后慢，先多后少，教师可以采取堂堂清、周周清、章章清的方法巩固教学知识. 在整章内容复习课上，为了达到书本“由厚变薄”，使学生将所学知识系统化的目的，教师可以在课堂上同学生一起制作记忆图.

举例：以“整式”为例，在复习课上，画记忆图既可将知识系统化，又调动了学生的积极性.

三、课后作业的布置

作业的布置对学生当天所学知识应该起到复习和巩固的作用. 而学生复习、巩固先前所学知识所采用的方法不同，花费的时间不同，效果也会不同. 根据实验证明，人的记忆分为容易忘记和不容易忘记的，前者约占全部记忆的三分之二，这部分在9小时之后就会忘记. 因此，在作业的布置方面应该强调内容全面化，重点知识重复化，并且要求学生在9小时之内，根据记忆规律，先复习再写作业.

科学的记忆方法，在学生的学习中起着事半功倍的作用. 每位老师不仅应该成为知识的传授者，还应成为培养学生掌握正确、高效学习方法的指导者. 教会学生利用记忆的特点，科学地学习，轻松地学习，让学生从数学的学习中找到乐趣，畅游于数学的海洋.